信息技術與科學“問學”課堂融合的實踐
——以教科版六年級上冊“種類繁多的動物”為例

福建省永安市西門小學 魏達寶

《義務教育小學科學課程標準》指出：“學生是學習與發展的主體，教師是學習過程的組織者、引導者和促進者。在小學科學教學中，教師要突出學生的主體地位?！薄皢枌W”課堂是以學生“問”與“學”為主導的課堂，強調的是學生的自主性與主動性，是讓學生成為學習的主人的有效途徑。隨著信息技術的發展，現代教學無論是教學內容的呈現方式，還是教師的教學方式、學生的學習方式等，都發生了巨大的變化，信息技術與學科課程的整合已成為當前教育教學研究的前沿。如何將信息技術與科學“問學”課堂有效融合，促進學生在小學科學“問學”課堂中深度學習、獲取知識、習得方法、提升能力、生長智慧呢？筆者以教科版六年級上冊“種類繁多的動物”為例，談談具體的做法。

一、以“問”啟“學”，運用游戲活動激發探究

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。”教學亦然，課貴有問，問則思，思則得，得則行，行則成。真正的學習是從疑問開始的。因此，教師要善于設疑、激疑，通過創設激發學生問題思考的學習情境，引發學生認知結構沖突，促進學生發現自己學習的疑惑，由疑生問，產生內在的解決問題的需求，引發強烈的求知欲望，在問題的驅動下循問而學，經歷思考、探究、發現、感悟和拓展的過程。

片段1：導入新課

在“種類繁多的動物”的新課伊始，教師運用希沃軟件的超級課堂活動游戲，讓學生將雞、蜜蜂、鯊魚、螞蟻、老鷹、海豚、鴿子、蜘蛛、蝙蝠等動物拉到昆蟲、魚類、鳥類、哺乳類對應的選項中，在判斷同學的分類對錯時，同學們紛紛發表了自己的觀點。

生1：雞是鳥類，因為雞長得跟鳥一樣。

生2：我認為雞不是鳥類，它是家禽。

生3：因為鳥都會飛，雞不會飛，所以我認為雞不是鳥類。

師：認為雞不是鳥類的舉手。（三分之二的同學認為雞不是鳥類）

……

學生的發言讓教師對其前概念一“覽”無遺，教師了解了學生的已有認知，設計的問題就更具導向性、針對性?！盀槭裁次覀儫o法判別這些動物屬于哪個種類？”引導學生深入思考，促進學生深刻認識分類標準的重要意義。

此時，教師再拋出本課的學習任務：“這節課我們一起學習怎樣給動物分類，以及常見的動物種類有什么特征。讓我們通過學習，再來判別那些爭議動物到底屬于哪個種類。”這樣就能激發學生深入探究學習的深層動機了。

借助希沃軟件中游戲化的“超級分類”課堂活動方式導入新課，在師生、生生的對話交流碰撞中暴露學生的前概念。雞是否屬于鳥類，蝸牛、蜘蛛是不是昆蟲，海豚是魚類嗎……教師抓住問題創生的節點指導與點撥，引發學生深度思考，促進學生提出“怎么分類？各種類的特征是什么？”的核心問題，通過這一核心問題統領整節課的“問學”活動。

二、以“問”導“學”，運用微視頻資源點撥促學

“核心問題”提出后，讓“學”的指向性更加明確與聚焦。此時，教師的導向作用非但不能缺失，而且更為重要，它將影響學生的“問”與“學”的發展，影響學生思維的發展、探索實踐的品質。

片段2：給動物分類

激發學生探究熱情后，教師播放微視頻《神秘的泰國野生動物世界》?！翱戳颂﹪囊吧鷦游锸澜?，你有什么感想？”“你是從哪個方面感受到其種類多的？”“分類是研究動物的一種基本方法。我們可以按什么標準給動物進行分類呢？”

動物世界紛繁復雜，直接給出圖片要求學生進行分類，受身心發展規律和對動物認識水平的限制，學生會感到非常抽象。而充分發揮聲、光、影、形、色等元素的短視頻，為學生創設猶如置身神奇的飛禽走獸游魚爬蟲的動物世界的情境，刺激學生的多重感觀，喚起他們對動物世界的關注，從而激發其學習積極性，促使其主動地探索知識。此時，教師適時地以“問”導“學”：“你是從哪個方面感受到其種類多的？”這就能打開學生的思維大門，讓其結合短視頻的生動、鮮活、逼真的動物世界暢所欲言。為讓“學”能夠發生在每一個學生的身上，教師及時提出問題：“我們還可以按什么給動物進行分類呢？請同學們在小組內說說自己的分類方法?！庇纱藢W生的“學”引向深入，讓學生思維的多樣性和創造性充分發揮，在小組交流的思維碰撞中獲得知識的深層建構。

三、“問”“學”相長，運用希沃軟件工具指導建構

“問”是教師用以引導學生啟發深度思考的重要方式，“問”是“學”的新思維起點；“學”是對“問”的深入探究，是促進思維發展、構建知識體系的過程。“問”與“學”同構共生。在教學中，教師應適度施教、以學定教、變教為學，讓學生的“問學”和教師的“問學”和諧共振，生成充滿活力與張力的科學課堂。

片段3：給各類動物增添成員

在探討自主定標準給動物分類后，引出“科學家給動物進行分類的重要標準是‘動物的身體結構和生命活動特征’”，讓學生自學昆蟲類、魚類、鳥類和哺乳類動物的主要特征，應用希沃軟件思維導圖功能，讓學生提煉各類動物的主要特征的關鍵詞，用詞或圖的形式填充，使各類動物的特征一目了然。

再完成思維導圖各類動物的下一層次“給各類動物增添新的成員”?！斑祝F在同學們為什么都把雞增添到鳥類中去了呢？”教師的問題再度引發學生的踴躍發言，學生對鳥類的特征有了更深刻的認知，形成“身體上長羽毛的動物是鳥類”的新概念?！笆裁词囚~鰓？”在活動過程中，學生對魚類的特征提出了自己的疑問，教師將課件鏈接到魚鰓頁面，利用希沃軟件的放大鏡功能展現魚鰓，呈現“魚鰓”的作用介紹，在學生對魚鰓有了感性認識后，再讓學生判斷：金魚、鯊魚、泥鰍、海豚是不是魚類？你判斷的依據是什么？讓學生在合作學習中遷移所學知識，解決本課的知識難點。

英國哲學家、教育家懷特海指出：“教育需要解決的問題就是使學生通過樹木看見森林?！睂W生通過自學發現對鳥類的認識漏洞和錯誤的前概念?！盀槭裁炊及央u增添到鳥類中去了呢？”對學生的“改變”進一步追問，引導學生從淺表的發現走向更深層次的思考，提升學的思維含量，生成和構建正確判斷動物種類的方法，在對昆蟲、鳥類等概念的鞏固和知識遷移過程中，發展學生思維的深度與廣度。因問而學，因學生問。對于學生而言，魚鰓是個陌生的事物，教師應用課件超鏈接到預設的界面，通過軟件放大鏡工具呈現魚鰓的形狀，讓學生在講述魚鰓中構建魚鰓的概念。在尋找海豚的魚鰓活動中，生成“海豚用什么呼吸”的疑問，成為“學”的新思維起點。運用直觀生動的微課形式變教為學，幫助遨游于海豚的知識海洋中，在師生、生生交流中構建新概念，實現師生“問”和“學”和諧統一，促進學生核心素養的發展。

四、因學生問，運用網絡拓展提升

有深度的科學探究學習，既有橫向拓展的開放性、開闊性，又有縱向突破的厚度與深度，它不是以鈴聲為起點，更不是以鈴聲為終點的。教師要給學生提出問題的充分時間，并根據的學生困惑或興趣點因勢利導，激發學生的探究欲望，將課堂延伸到課外，發揮學生自主能動性，讓學生在網絡浩瀚的知識中汲取知識和智慧，提高學生的自主學習能力。

“老師，恐龍不長羽毛，沒有腮，也不是胎生哺乳的，它又屬于什么動物呢？”在課堂總結活動中，學生提出自己的疑問。“非學無以致疑，非問無以廣識”，因學生問并非是學生學得不夠扎實，而是學生對更深層次的學習產生了濃厚興趣，是強烈的求知愿望。此時，教師不要忙于給學生講解，可以應用綠色的教育資源服務平臺，創建便于學生查閱資料的專題鏈接，讓學生應用現代信息技術進行深入學習探究，并在人人通空間的聊天室交流展現自己的學習成果，將探究活動推向更深層次，真正實現自主學習能力的提升。

總之，我們要將信息技術融入科學課堂，充分發揮信息技術的優勢，促進學生在“問中學”“學中問”，真正成為“學習的主人”，打造和諧、優化、高效的科學課堂。