合作探究，激發數學學習興趣

廣東省廣州市花都區花東鎮中心小學 梁燦明

作為一門基礎學科，數學不僅要使學生掌握學習、生活所需的數學基本知識和基本技能，還肩負著培養學生思維能力和創新能力的責任，是學生進一步學習其他學科知識的起點和奠基石。義務教育階段，年段越高，數學學業水平兩極分化越嚴重，數學學習興趣是關鍵。對于有學習興趣的學生，數學學習是充滿樂趣的，其學習認真積極，學習效率高。因此，教師要注重培養學生的學習興趣，通過開展合作探究活動，營造有活力、融洽的課堂氛圍，讓學生在合作交流、探索驗證中體驗學習數學的樂趣，感悟數學世界的奧妙，提高數學學習的積極性和學習效率。

一、激發學生學習興趣于數學學習的重要意義

“興趣是最好的老師”，濃厚的學習興趣能夠促使學生在學習中迸發活力，使學生下意識地將身心投入其中。小學數學是一門鍛煉學生邏輯思維的學科，對數學不感興趣的學生，會認為學習數學枯燥無味，學習積極性不高；而對數學感興趣的學生，會認為數學的推理和分析十分有意思，盡管有些知識點始終困擾自己，但是也能迎難而上，在克服困難中獲得成功的喜悅。總之，教師想要全面提高學生的數學學習水平，必須先從學生的學習興趣入手。保護小學生的學習興趣，避免厭學現象的發生正日益受到大家的重視。出于對新鮮事物的好奇，小學階段學生有較強的求知欲。求知欲是一種心理狀態的表現，當學生對問題有求知欲的時候，會產生了解新鮮事物的好奇心理，從而不斷對問題進行探索，找出解決問題的方案，在反復體驗成功后逐漸培養起學習數學的興趣。相反，如果學生屢次體驗失敗的苦果，則可能因“習得性無助”而喪失學習的動力和信心，將在逃避學習中止步不前。

二、在合作探究中激發學生數學學習興趣的策略

（一）巧妙創設學習情境，讓探究活動更有趣味

在課堂合作探究過程中，適當地為學生創設學習情境，能夠激發學生學習數學的興趣。如果說教師日常講解知識，學生是一種“聽”的狀態，讓學生回答問題是一種“說”的狀態，那么，在合作探究過程中，運用情境式教學就是一種“身臨其境”的狀態。顯而易見，學生處于身臨其境的狀態中，學習效率才能達到最高。例如，在教學五年級下冊“分數與除法”時，設計探究活動如下：唐僧師徒4人去西天取經，路過一個村莊時，一戶人家送給他們3個月餅，但分餅時，豬八戒犯難了，把3個月餅平均分給4人，怎樣分？每人分得多少個餅？要求學生4人為一小組，每人分別扮演一個角色，利用手上的剪刀和紙片，討論如何分餅。這樣的教學設計改變了原來較為枯燥的說教，利用學生感興趣的故事和人物形象創設更有趣的教學情境，將學生帶入情境式探究活動中，使學生主動參與學習，提高了學生學習積極性，提升了學習效果。

借用小游戲的形式，將學生帶入情境式學習當中，更能調動學生的積極性。例如，在教學五年級上冊“位置”時，教師可以為學生創設以下的教學情境：將學生的座位排列比作一個住宅小區，每一列比作一棟樓，每一行比作這一棟樓的樓層，讓學生聽教師指令，找出該樓層的朋友。這樣的教學方式，實際上是為學生設置了一個情境式的小游戲，在這個小游戲當中，學生不僅習得了知識，還感受到數學學習的趣味性。創設學生喜聞樂見的活動情境，既活躍了課堂氛圍，又使學生更容易投入課堂學習，調動學生學習積極性，提高課堂教學效果。

（二）給予學生足夠的時間經歷活動過程，讓學生感受發現知識的樂趣

課堂合作探究環節是一個重要的學習過程，教師應給予學生足夠的時間和空間，讓學生經歷觀察、猜想、推理、驗證等活動過程，讓學生感受探索知識的樂趣。一般的數學課，教師往往重結果、輕過程，總想多花時間在學生練習上，數學學習變成了機械式的重復訓練，不僅不利于學生的思維發展，而且導致數學學習變得枯燥無味。數學教學不僅要關注學生的學習結果，還要重視結果的形成過程，教師設計探究任務時要符合學生的認知規律，要貼近學生的生活實際，利于學生體驗、理解和探索。以雞兔同籠為例：“現在學校食堂的一個籠子當中，雞的數量和兔子的數量加起來是16只，然而它們腳的數量加起來有40只，問雞和兔各有幾只？”該課程的難度較大，學生雖然有求知欲，但解決問題的能力不足，教師需要利用較長的時間幫助學生理解題意。由于學生思維方式和認知特點，往往首先想到了枚舉法，枚舉法需要不斷地推測雞和兔子的數量，當雞和兔子的數量乘以它們腳的數量，最后得出的數字與題干中相吻合，那么答案就是正確的。這需要給予學生足夠的探索時間，學生才能獲得解題的喜悅。在枚舉法的基礎上，教師可以啟發學生運用邏輯算法求解。邏輯算法是指讓每只動物的兩只腳抬起來，最后雞已經沒有腳站在地上，而兔子還有兩只腳是立在地上的，這個時候就可以將剩余腳的數量除以二，得到兔子的數量。邏輯算法如果沒有結合圖形，讓學生憑空想象是不容易理解的，此時可以運用信息技術，給學生展示更直觀形象的動畫。生動有趣的動物形象、奇妙的解法不僅開拓了學生的思維，還使學生體會到數學的奧妙，進一步激發了學生學習數學的興趣。

（三）進行目標多元、方法多樣的活動評價，讓學生體驗成功

合作探究是以小組為單位的課堂活動，活動評價既要關注合作探究的結果，更要注重合作探究的過程；既要關注合作小組的整體表現，又要重視小組成員的個人表現。教師要通過對探究活動進行目標多元、方法多樣的評價，讓學生體驗成功的喜悅，建立信心，從而激發學生學習數學的興趣。例如，我們不僅要關注探究結果的正確性，還要發掘探究過程的亮點，如組員之間的合作交流、個別組員的進步、活動過程中表現出來的情感和態度等，并對其進行正面的評價。教師要關注優秀隊員的成長，對其提出更高的要求，培養其成為“領頭羊”。為激勵個別組員，在為其設定活動目標的時候，難度不要太高，遵循“努努力，做得到”的原則，在不斷地達到目標的過程中建立自信心和學習興趣。在合作探究活動中，教師要根據學生在活動中的實際表現，采用多樣化的評價方式對學生進行評價。對于在探究活動中表現優異或取得進步的組員可以給予“你真棒！”“老師喜歡你的認真！”等言語進行表揚，也可以用鼓勵的眼神、豎大拇指等肢體語言予以鼓勵；對于作答精彩的個人或小組，可以對其報以掌聲或頒發表揚信等方式肯定學生的表現。在合作探究中，學生可以根據一定的標準，對自我和他人做出評價，如對自我參與活動的態度、合作精神、動手能力等做出評價。這樣不同角度、多樣方法的活動評價，可以引導學生正確認識自我，建立自信，進一步激發學生學習興趣。

（四）建立小組競爭激勵機制，激發學生學習熱情

在探究活動中，運用小組競爭激勵機制可以讓學生積極、緊張起來，有效提高學生的學習積極性，增強學生的學習動力。小組競爭的捆綁評價特性把過去個人之間的競爭轉變為小組之間的競爭，有利于促進組內成員的合作，提高合作探究的效率，增強學生集體榮譽感。對于在小組競爭中取得優勝的小組，可以根據獎勵機制，給予表揚信、在微信群表揚等精神層面的獎勵，也可以給予一定的物質獎勵，如“免作業卡”、文具、小零食等，以調動學生參與活動的積極性。這種以小組為單位的評價與激勵，使每一位小組成員均能受到褒獎，與各成員在探究活動中的表現正相關，無形中賦予學生一種向心力，使學生凝聚在一起，促進探究活動的開展，提高探究活動的趣味性。

總而言之，教師要充分利用合作探究的特點和優勢，通過創設教學情境、注重探究過程、開展多元評價等方式打造以活動為主體、以生為本的數學課堂，增添數學課堂合作探究環節的趣味性，讓學生體驗數學學習的樂趣，發現數學世界的奧妙，激發學生學習數學的興趣。