基于初中生物深度學習，培養學生創造性思維

福建省三明市第八中學 官淑貞

初中生物深度學習與初中生物學習內容和學習形式息息相關。如何在生物教學中處理好各個知識點的內在關聯，幫助學生形成知識框架？教師在教的同時，要注重激發學生學習的積極性和興趣，要讓學生將所學生物知識運用于生活中，為日后的學習和生活打下堅實的基礎。要求學生具備創造性思維，就要在學習過程中培養創造性思維。根據教學實踐，初中生物學通過深度學習培養學生創造性思維的幾點做法如下。

一、創設情境，誘發深度學習動機

創設情境是激活學生思維的好方法。教師可以利用生物標本、模型、實物、錄像、圖片、故事等一切條件，或利用日常生活中的某些生物學現象，為學生創造一種有所感的境界，激發學生學習興趣，從而誘發學生深度學習的動機。

例如，在初一生物“開花和結果”中，教師一邊播放幻燈片展示各種各樣花的圖片，同時這樣設計導入：“被子植物長到一定時期就會開花，花或者有迷人的色彩，或者有四溢的芳香，但也有特別臭的，這對植物本身有什么意義呢？為什么開花后很多植物能結出果實？”設置這樣的生物情境，一定會使學生探索的欲望油然而生。緊接著讓學生以小組為單位解剖花，對照課本的圖片認識花的結構，討論花各結構的功能。最后讓學生展示解剖成果，互相啟示。

恰到好處的設疑，在導入新課時具有非常突出的作用，在課中以及課后同樣具有很強的效果。例如，講授食物中的營養物質有關內容時，先讓學生“動動手、動動腦”，每個同學說出主要的早餐食物（兩或三種），并通過查閱教科書第38—39頁“常見的食物成分表”，寫出食物中含有的營養物質及其含量。緊接著提問：“食物中含有哪些營養物質？食物里含有最多的三類營養物質是什么？不同食物所含營養物質的種類和能量是否相同呢？這對于我們在飲食方面有什么啟示？”學生興趣被激發，渴望找到答案，這使學生產生了濃厚的學習興趣，產生濃厚的求知欲，對新知識有強烈的探求欲望。學生的創新正是從這里起步，深度學習正是從這里開始。在講解食物中的營養物質——無機鹽的作用時，授課過程中利用5個病例，讓學生參與“你來當醫生”活動，扮演醫生角色，激發學生學習的積極性。

在教學過程中，教師所提問題應能幫助解決教學的重難點、易錯點，問題難易要適中，要接近初中生思維發展水平，提出的問題要有藝術性，從簡到難，層層遞進，從而誘發學生探索思維的積極性。例如，學習血流的管道——血管，做“觀察小魚尾鰭內血液的流動”實驗時，實驗過程中教師應啟發學生：“大家用低倍顯微鏡觀察到泥鰍尾鰭血管中血液流動情況，那么，你們能找出最小的血管嗎？”最小血管比較難找，學生需在教師的引導下操作。等學生通過討論得出答案后，教師又進一步提問：“生物體結構與功能是相統一的，毛細血管為什么最細？”大部分學生只能答出毛細血管的結構特點，但不能把結構和功能聯系起來并進行解釋。教師進一步啟發：“毛細血管最細、管壁最薄、只允許紅細胞單行通過等結構特點，都有利于毛細血管進行物質交換。”在這里，教師通過設疑、釋疑，不僅使學生找到毛細血管，進一步了解毛細血管的結構，而且加深了學生對生物體“結構和功能相統一”觀點的理解。

在生物課堂中培養學生的創造性思維能力，要貫穿教學的全過程，即在每個教學環節，教師都要撥動學生的心弦，針對學生實際和教學內容提出思考性問題，以激發學生進行深度思考，從而達到深度學習，使學習更上一層樓。

二、設計開放性問題，培養思維靈活性

生物課堂教學中，學生可以根據自己的理解暢所欲言，同時教師注重引導學生舉一反三，從而幫助學生從不同角度看問題，弄清楚問題的本質，實現深度學習對學生創造性思維靈活性的培養。

發散型思維需要學生在已有認知范圍中進行快速查找，主要考驗學生的知識儲備、對所學知識的理解及靈活運用的能力。例如，八年級上冊“魚類”一節，首先通過課件展示魚類的相關資料（魚的內部及外部結構圖片、魚類呼吸和魚類游泳的視頻），引導學生推測魚類有哪些特點適于水中生活，并將這些推測整理歸納后寫在本子上，以小組為單位，學生根據自己的生活經驗及知識儲備總結魚類的主要特征，并由組長記錄下來，在班級分享。在學習過程中，教師提出問題：“鱷魚、草魚、章魚、娃娃魚、鯨魚、鮑魚、甲魚、海馬、中華鱘等，屬于魚類的是？”學生紛紛踴躍回答，教師指導學生小結：不是所有動物名字中帶魚字的都是魚類，例如鱷魚、章魚、娃娃魚、鯨魚、鮑魚、甲魚；有名字中不帶魚字但卻是魚類的，例如海馬、中華鱘等。這看著相似實則相反的問題沖擊了學生的大腦，幫助了他們掌握知識點，更幫助他們形成辯證思維模式，從而培養了學生思維的靈活性。

三、引導探究，培養思維的獨創性

借助探究實驗，可培養思維的獨創性。教師在生物教學實驗過程中，要充分調動學生學習生物的積極性。在教學中，大部分孩子對實驗是很感興趣的，我們可以用實驗來激發學生的積極性。那么怎樣才能通過實驗培養創造性思維呢？

1.改進實驗方案，培養思維的獨創性。例如七年級上冊“種子的萌發”這節課，生物課程標準的具體內容對此提出的活動建議是“開展種子萌發條件的探究活動”，通過探究活動訓練學生作假設、控制變量、設計對照實驗的能力。學生已經學習了種子的結構，也探究過“光對鼠婦生活的影響”，對于知識點及探究設計對照實驗也有了一定的基礎，基本能設計一個變量的探究實驗，但是對于多個變量的對照實驗是第一次接觸，很難理解其中的原理。教師應指導學生課前設計圍繞單個變量和多個變量的方案，學生根據在教師指導下設計的方案，課后小組討論補充完善，最終形成設計探究實驗的思路。通過布置學生以小組為單位進行探究實驗，讓他們合作選材、實施實驗、觀察記錄，提升學生的合作能力和觀察分析能力，發現探索新的方案，達到深度學習的目的。

2.通過實驗現象得出結論對于七年級的學生來說比較難，但在教師引導下，學生能依據現象得出結論。這能訓練學生的創造性思維，達到深度學習。例如在“探究饅頭在口腔中的變化”探究實驗的過程中，學生已經具備一定的生活經驗，探究活動后可讓學生總結并反思自己的探究過程。通過對實驗失敗和成功以及實驗過程中的失誤等的總結，不僅能幫助學生得出結論，還能突出對學生創造性思維能力的培養。

四、注重與生活聯系，培養思維的深刻性

在生物教學中緊密結合生活實際，才能讓生物學知識在生活中充分發揮作用，培養學生思維的深刻性。

1.注重與生活聯系，培養思維的深刻性。例如，八年級下冊第二章第三節“基因的顯性和隱性”講到知識點“禁止近親結婚”時，以健康夫婦和他們的白化病孩子為例，向學生講述了白化病。特別指出，白化病是一種隱性遺傳病，看起來健康的父母其實都攜帶隱性致病基因a，并都將a遺傳給了孩子，因此孩子的基因為aa，表現為白化病。同一個家族的兩個人可能從共同的祖先繼承某種相同的致病基因，近親結婚后有可能把這個基因傳給孩子，孩子患白化病的概率大大增加。通過例子引導學生感悟，知道近親結婚的嚴重后果，認同優生優育。

2.在生活中運用所學生物知識，培養思維的深刻性。例如，講到“傳染病及其預防”時，讓學生歸納總結傳染病的預防措施，并思考面對新型冠狀病毒肺炎時，我們應該怎么做。要求以小組為單位進行討論，并在課堂中交流預防措施。這樣的活學現用能更好地培養學生思維的深刻性，有利于學生深度學習。

總之，改進生物教學，為創造性而教，培養創新素質，是素質教育的重要任務。教師要將教材吃透、讀厚，幫助學生認識自然規律，培養抽象思維方法。在教學過程中，我們還要充分利用微視頻、多媒體技術等現代化教學手段，激發并培養學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，培養學生的創造性思維，讓學生深度學習，提高課堂教學效率。