高職院校心理健康教育課程思政實施路徑

武漢軟件工程職業學院人文學院 陳 璟

為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，2020年5月28日，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》。課程思政關系到“為誰培養人”以及“培養什么樣的人”等關鍵問題，是高校育人成效的重要衡量標準之一。因此，關于課程思政實施路徑的研究就顯得重要而緊迫。

一、課程思政的內涵解析

馬克思主義認為，人的全面發展是人發展的最高境界。這一境界的達成離不開教育。對于社會發展而言，教育是提高社會生產力的一種手段，而對于人的發展而言，教育則是造就全面發展的人的唯一手段。 在中國當代高等教育課程實施中，課程思政無疑肩負著這樣的任務。課程思政這一提法極具中國特色，源自2014年至2017年期間上海高校思想政治教育綜合改革的實踐。從高校教育教學的視角來看，課程思政就是將馬克思主義理論貫穿于教書育人中，從各門課程內容和各種教學方式中深入挖掘所蘊含的思政教育資源，從立德樹人目標出發，構建全過程、全方位以及全課程的育人格局，使高校各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，并始終堅持以價值觀引領教學的一種綜合教育理念。它旨在使大學生在獲得學科知識、專業技能的同時，一并形成將個人價值、個人追求與國家富強、民族復興相協調、相統一的正確價值觀、人生觀和世界觀，從而成長為一個全面發展、和諧的個體。

二、高職院校心理健康教育課程的實施現狀

《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》指出：“高校學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程。課程旨在使學生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，培養自我認知能力、人際溝通能力、自我調節能力，切實提高心理素質，促進學生全面發展?！蹦壳?，課程教學仍是各類高校心理健康教育的主渠道。在長期的實施過程中，課程教學有著覆蓋面廣、系統性強等優點，但也存在一些問題。比如，在課程教學中力求面面俱到，卻忽略了課堂時間是有限的，在有限的時間內洋洋灑灑地向學生灌輸多個心理健康知識點。這種覆蓋面廣但涉及程度淺的教學不僅難以給學生留下深刻的印象，而且也會導致學生心理體驗欠佳，同時難以順利融入課程思政的理念。

三、高職院校心理健康教育課程存在的主要問題

（一）觀念有待更新：心理學中的價值中立

價值中立來源于西方心理學家卡爾·羅杰斯在20世紀40年代提出的一種心理咨詢方法，也叫“來訪者中心療法”，它相信人是有潛能的，可以在發展中完成自我的完善。因此，它認為咨詢師對于來訪者所表達出的任何積極或消極情感都應該接受，不應加入帶有個人感情色彩的評價。該方法帶有鮮明的西方色彩，西方人傾向于不對人做道德評判，而東方人則習慣于做價值判斷。心理健康教師多具備心理學專業背景，在專業學習之初便接觸價值中立這一觀點，并深受其影響。這使得部分教師在心理健康的教學中無意識地遵循價值中立原則，認為應該將價值觀的形成交由學生自身完成，教師不應過多干預。

（二）責任有待增強：思政教育事不關己

有調查顯示，專業課程教師中，約73%的教師在教學中只從事本專業的課程教學工作，高達89%的教師認為學生的思想政治教育工作并不屬于自己的工作范疇，應由輔導員、學工處等實施。在實際教學中，將思想政治教育內容滲透到專業課教學中去的教師僅占28%。這體現了大部分教師對自己的教師職責定位不準、認識不清，使得專業教育和思政教育“兩張皮”問題長期存在。

（三）能力有待提升：不知如何“施展拳腳”

在心理健康教育課程的教學中，相當一部分教師在嘗試將價值引領融入知識傳授和能力培養的過程中時，遭遇了諸多困境：不知從何下手開展課程思政教學；難以找到思政元素與心理健康教育的結合點；在推進課程思政教學的過程中，感覺思政元素的融入方式較為牽強、未達到理想效果等。這些實際操作中的現實問題，深刻暴露了教師在專業課程中嵌入思政教育的能力亟待提升。

四、心理健康教育課程思政的實施路徑

（一）聚力課程建設“主戰場”

課程建設關乎課程思政的持久性和生命力。課程建設不能依靠單打獨斗，必須協同合作，高職院校各部門要協同推進課程思政建設。此外，作為思政教育主體的思政課程應發揮主體作用，與處于“一段渠”地位的各類課程“結對子”或定期交流等，并在實踐教學中不斷改進協作方式，完成知識互補，克服心理健康教師在教學實踐中由于思想政治教育意識、知識以及能力的不足而出現的短板。利用思政課程教師的資源優勢，開闊心理健康教師的教學思路，最終提升其課程思政教學水平，以此推進課程思政建設，使心理健康教育與思政課程同向同行，形成協同育人的格局和立德樹人的效應。此外，高職院校要因校制宜、因時制宜，通過心理協會、志愿者服務、“心情天使團”等第二課堂，不斷挖掘心理健康教育中所蘊含的思政元素，延伸課程思政課堂，深化課程思政育人成效。

（二）建強教師隊伍“主力軍”

課程思政建設的成效關鍵在教師，因此要從意識和能力兩方面全面提升教師的育人能力。首先，教師應深入學習《高等學校課程思政建設指導綱要》，厘清推進課程思政建設的教學思路，同時鞏固學習馬克思主義基本理論及知識，做到理論深厚，胸有成竹。其次，“打鐵還需自身硬”，教師若想將習近平新時代中國特色社會主義思想及社會主義核心價值觀等課程思政元素有效融入課堂教學，自身就必須具備過硬的政治素質，保持高度的責任心和使命感，深刻意識到自己既要授業解惑，更要傳道，對處于“小麥灌漿期”的大學生在實現心理健康的基礎上進行正確的主流價值引導，既要“在馬言馬”，更要“在馬信馬”，真正做到以身作則、言行一致、知行合一，這也是保證課程思政工作不變味、落實處的前提。最后，教師應認識到高等教育階段也是大學生人生觀、世界觀和價值觀形成并定型的重要時期，應盡可能地幫助學生形成正確的“三觀”，真正做到“教書”和“育人”并舉。

（三）夯實課堂教學“主渠道”

課堂教學是推進課程思政的重要環節，教師應抓好課堂教學各環節，注重學生的需求、課堂體驗及反饋，及時進行教學反思，改進教學方式。尤其要注意以下幾方面：首先，要在備課上下足功夫，以融入思政元素的主題深度講解代替洋洋灑灑滿堂灌，在充分挖掘課程所蘊含的思政元素的基礎上，巧妙而自然地將其融入課堂教學，力求做到“鹽溶于水，潤物無聲”。其次，學生是課堂教學的主體，需特別關注學生的反饋。學生作為一個鮮活獨立的個體，有自己的理念及判斷，他們對教師授課方式的接納程度及獲得感是衡量課堂教學是否成功的重要尺度。因此，可通過匿名問卷調查、個別談心等方式了解學生的反饋情況，以便教師進行有效的教學反思。再次，當代大學生是在互聯網環境下成長起來的一代，知識接收方式已發生轉變，課程思政教學應與時俱進，通過網絡教學平臺、微信公眾號等現代化教學途徑延伸教學內容，拓寬學習空間，創新課堂教學模式。最后，教學有法，教無定法，貴在得法。教師還應在實踐中積極探索適合自己授課風格的課程思政教學方式，在知識傳授、能力培養的過程中完成價值引領，提升教學的有效性和價值性。