鄉村學校開展勞動教育實踐的時代意蘊與路徑探索

揚州大學教育科學學院 朱秋雨 程文欣

1840年，馬克思提出“整個所謂的世界歷史，不外是人通過人的勞動而誕生的過程，是自然界對人來說的生成過程”，這一論斷將人類歷史的誕生建立在了人類勞動的基礎之上，為教育與勞動相結合以及勞動教育相關思想的發展確立了理論根基。在馬克思主義教育思想的指導下，我國教育事業的發展一直將勞動教育作為重要的構成部分，也取得了許多成就。近些年來，在國家教育事業全面發展和不斷改革的過程中，勞動教育出現了不斷被弱化和異化的發展困境，由此對我國青少年的未來成長和社會經濟事業發展的穩定和進步留下了隱患。所以，從2015年以來，國家層面陸續出臺相關政策，吹響了新時代我國勞動教育再出發的號角。到2020年3月，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），對新時代勞動教育的發展做出了全面部署，指出我國需要開展具有中國特色的勞動教育。新的時代和政策背景下，重新思考鄉村學校勞動教育事業的發展，其現實意義正在凸顯。

一、鄉村學校開展勞動教育實踐的時代意蘊

鄉村學校是發展鄉村教育事業的重要平臺和載體，而鄉村教育作為我國教育的重要組成部分，保障的是4000多萬鄉村學生的基本人權和發展權利。教育事業的全面發展和進步離不開鄉村教育的發展和進步，鄉村的發展和鄉村兒童的成長也離不開鄉村教育的發展和進步。新的教育改革政策推動下，勞動教育的重要性日益凸顯，鄉村學校開展勞動教育實踐也正在迎來新的機遇和挑戰。考察和分析新的社會歷史條件和教育改革背景下開展勞動教育對于鄉村學校和鄉村教育發展的意義和價值，是推進鄉村學校勞動教育事業的關鍵一步。

（一）是新時代我國勞動教育再出發的必然要求

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上指出：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性地勞動。”2020年3月，《意見》就加強新時代中小學勞動教育，構建德、智、體、美、勞全面培養的教育體系進一步提出了堅實有效建議。

然而一直以來，學校對學生的德、智、體、美教育頗為重視，勞動教育卻存在在學校被弱化、在家庭被軟化、在社會被淡化，勞動教育體系不健全，勞動課程實施大打折扣，勞動教育者觀念薄弱，勞動教育實施缺乏支持等問題。學生勞動機會減少、勞動意識缺失是當今社會亟待解決的關鍵問題，重啟勞動教育、重拾勞動技能是每一所學校的應有之義。

鄉村以勞動立身，鄉村學校是勞動教育課程實施的“天然場域”，在鄉村學校創新與深化勞動教育實踐是新時代我國勞動教育再出發的必然要求，當前鄉村學校所面對的學生正處于身心發展的關鍵階段，使勞動教育內化于心、外化于行對他們今后的健康成長意義重大。

（二）是實現鄉村教育振興的重要內容

“我國有一半以上的學齡兒童在鄉村，鄉村教育質量如何，很大程度上關系著國家整體教育質量和發展水平。”然而，現實是城鄉二元分割與教育資源依循中央—省府—中心城市—縣城—鄉鎮—村的非均勻流動，使鄉村教育始終處于末梢。我國鄉村教育落后問題由來已久。

鄉村教育振興是破解城鄉教育發展不充分的必然要求，是建設教育強國和辦好人民滿意教育的關鍵一招。為更好貫徹國家教育方針，2020年教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出，勞動教育要發揮勞動的育人功能，并規定開展勞動教育主要可以從日常生活、生產以及服務等方面進行。因此強化學生勞動的觀念，不僅需要開設勞動教育必修課，同時還要注重課內外結合，在課外校外活動中安排勞動實踐。

鄉村學校作為鄉村教育的重要載體之一，有必要采取有效措施發揮好鄉村學校在鄉村教育振興中的關鍵作用。勞動教育是五育教育中不可或缺的重要組成部分，鄉村學校在課程安排與設置方面，應起到引導示范作用。在集體活動或課程中激發學生勞動的熱情與興趣，促進他們勞動技能的提高，也是培養學生全面發展的重要內容。

二、鄉村學校勞動教育實踐的現實路徑探察

德國教育學家凱興斯泰納曾說：“教育的第一目的是要使他們熱愛勞動、提高工作效率。”在習近平總書記重提“德、智、體、美、勞”五育并舉的當下，勞動教育再次被高度重視，研究分析基礎教育階段勞動教育的實踐路徑，提出完善推動與落實路徑的保障措施，樹立學生正確的勞動觀念，培養學生更好地為社會服務的意識是鄉村學校亟待解決的問題，各鄉村學校就勞動教育展開了積極的探索與實踐。

（一）勞動教育融入“職業體驗”

幸福是奮斗出來的，想要對學生進行勞動教育光靠講授是遠遠不夠的，更重要的是親身實踐。只有實現知行合一，才能促進學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，而讓學生參與“職業體驗”就是一個極佳的方式。“將職業體驗教育納入中小學課程體系，是江蘇省貫徹全國教育大會精神，服務學生全面發展、終身發展的一項重要舉措。”江蘇省教育廳廳長葛道凱如是說。

楊廟小學在校內開設“‘敬一’少年超市”，這既是楊廟小學“‘敬一’少年評價體系”的重要組成部分，更是學生參與“職業體驗”的好去處。在“‘敬一’少年超市”開放的日子，同學們會拿著因表現優異獲得的“敬一幣”前往少年超市購物，而在這個特殊的超市，售貨員、理貨員、服務員、推銷員由各年級學生擔任。他們上崗工作、參與實踐，體驗勞動過程中的喜怒哀樂和勞動過后的滿足感與幸福感。在“職業體驗”的過程中，學生既能夠將課堂所學付諸實踐，又能積累社會經驗，還能身臨其境地體會父母工作的不易。

（二）勞動教育校本課程的開發與實施

學校作為落實勞動教育實踐的主要陣地，開發與實施勞動教育校本課程是學校進行勞動教育的必由之路。因此，學校有必要創設一門以促進學生全面發展、健康成長為目標，力求達到以勞育德、以勞啟智、以勞建體、以勞益美的綜合效果的勞動教育課程。

浙江省永康市大司巷小學就在勞動教育校本課程的開發與實施上做出了有益探索。其開發的校本勞動課程“園藝‘大司’——走進空中勞動實踐基地”以學校“和悅課程”為依托，立足于當地的永康特色農耕文化，以學校樓頂“空中勞動實踐園”中“糧食園區”“蔬菜園區”“花藝園區”“水培園區”“霧培園區”為主要實施基地，形成五大長周期勞動實踐板塊——糧食種植、蔬菜種植、花藝實踐、水培實踐、霧培實踐和一個短周期勞動實踐板塊——綜合園藝，科學合理。讓學生通過勞動教育，感受到“收獲感”“存在感”，讓“崇尚勞動”“熱愛勞動”的觀念根植學生心中。

（三）圍繞家務勞動的家校共育

杜威認為，學校是社會組織大家族的有效組成部分，學校是社會的縮影，學校生活是社會生活的一種形式。而家庭生活同樣也是社會生活的一種形式。家庭對孩子的勞動教育是學校勞動教育的重要補充。然而在現實生活中，我國大多數學生家長對子女嬌慣、寵溺，面對孩子做家務，常常是瞻前顧后，擔憂會影響孩子學習，不愿意也不支持讓孩子進行家務勞動。也正因如此，孩子缺乏參與家務勞動的體驗，缺失了進行家務勞動的能力。

學校作為家校共育的重要主體之一，有必要與父母共同參與孩子的家務勞動教育。鹽城市阜寧師范附屬小學秉承教育與生活勞動相結合的理念，通過多途徑落實“勞動教育是家庭教育的重要內容”。首先，教師利用理論優勢，制定《各年級學生家務勞動指導意見》（以下簡稱《指導意見》），并使其在內容上由易到難，既有關聯又不重復，在能力提升上盡量體現螺旋上升，循序漸進。其次，學校進行了持續、深入的勞動教育宣傳，讓家長參與《指導意見》的制定過程，并召開家長會，讓家長明白勞動是孩子成長途中的必修課。最后，阜寧師范附屬小學還在校內展示學生在家進行家務勞動的畫面，開展鮮果拼盤制作大賽等，既讓學生可以與同伴們分享經驗，又能讓家長從中相互學習。

（四）校內外勞動教育基地建設

鄉村學校在實施勞動教育的過程中，師資、經費緊缺與基地設備不完善等問題不容忽視。在勞動教育基地的開發中，盡管存在種種難處，也必須改變師生的觀念，讓廣大師生與學生家長切實認識到勞動教育的必要性，以及建立勞動教育基地的迫切性。唯有讓知識教學與勞動教育二者相互促進、相輔相成，才能實現學生的全面發展。

進行勞動教育活動必須有一定的基礎設施，而建立綜合實踐勞動基地就是當前開展勞動與技術教育活動的好方法，這也是進行勞動與技術教育活動的最好平臺。眾所周知，鄉村學校雖在資金、器材、技術方面相對比較薄弱，基礎設施建設也有不完善的地方，但是也自有其優越之處，譬如廣闊土地的征用、選點的自由性以及家長的充分配合等，這些都是城市學校所不能比擬的。因此，因地制宜，取長補短，充分發揮鄉村地區優勢，建設校內外勞動教育基地，是無數鄉村學校所選取的開展勞動教育的重要途徑之一。

（五）學生勞動社團的建立與發展

學生社團是學生素質教育的有效載體，在開闊學生視野、完善學生知識結構、提高學生人文素養、促進學生綜合素質發展等方面具有不可替代的作用。要讓學生體會到勞動的重要性，就要讓學生在集體中、團隊活動中親身體會勞動的樂趣，感受到勞動的價值所在，樹立“自己的事情自己做，別人的事情幫著做”的自主意識，深化“以熱愛勞動為榮，以好逸惡勞為恥”的榮辱觀教育，培養熱愛勞動的情感態度，提高勞動技能。

揚州市汶河小學成立了“燕尾裁春剪紙社團”，社團以裁剪揚州當地特色建筑、鄉村生活場景等為主要學習內容。在動手操作的過程中，學生深刻體會到了鄉村文化魅力，并將自己的思考融入剪紙作品，他們收獲的不僅是一門傳統手工技術，是豐富想象力與創造性思維，更是豐厚的藝術素養和對家鄉文化的認同。各地區鄉村學校也在積極根據本地的傳統文化、特色手工藝以及本校的辦學特色、可整合資源、學生個性發展需求等因素，以學生普遍興趣為基礎，以培養學生勞動能力為目標，大力倡導勞動社團建立，積極關注勞動社團后續發展。

（六）校外公益勞動的服務活動

社會實踐是提升學生素質的重要載體，在公益活動和志愿服務活動中，學生能更大程度地體會到勞動給社會和他人帶來的價值。

志愿服務和公益活動是社會不可缺少的一部分，尤其是對于價值觀正處在塑造階段的學生而言。譬如上文所提到的楊廟小學會定期組織學生到周邊的敬老院為孤寡老人表演精心排練的節目，春節期間還會走街串巷贈送自己親手寫的“福”字；鹽城市阜寧師范附屬小學開設“善娃幸福農場”，讓學生在勞動中親近土地、親近生活，在農耕文化的氛圍中培養勤勞踏實的品質。鄉村學校正在利用學生的課余時間，組織學生進入急需幫助的社區、收容孤寡老人和流浪兒童的福利院以及其他需要社會提供幫助的機構進行公益性勞動，增強學生的社會責任感，培養學生樂于奉獻的精神。

三、鄉村學校勞動教育實踐的路徑優化構想

隨著《意見》發布，勞動教育受到前所未有的重視，各鄉村學校對勞動教育都進行了積極的探索與實踐，但這其中模式保守單一、缺乏動態管理、思路過于僵化等問題依舊存在。勞動教育在于落實，各鄉村學校需要以更高的站位、更寬的視野，花更長的時間、更多的精力，將勞動教育的實踐抓實、抓牢、抓小、抓細。

（一）重視地方性鄉土勞動教育資源的開發和利用

近年來，鄉村學校在勞動教育的內容與形式選擇上較為趨同，很多鄉村學校都選取易操作、成效快、有先例可借鑒的形式作為勞動教育實踐的主要內容，也有部分鄉村學校覺得勞動教育的“硬指標”因種種客觀因素難以實現。

其實不然，地方性鄉土勞動教育資源是學校進行勞動教育實踐的最佳源動力。高爾基在《蘇聯記游》中曾提道：“大自然蘊藏著尚未被我們所利用的豐富的能量，沒有比大自然和人們的意志與智慧所創造的現實更大更全的學校了。”故鄉村學校應以校園土地資源為依托，為學生搭建勞動平臺，邀請農人走進校園，將知識學習與動手實踐相結合，讓學生感受勞動的樂趣。同時，學校還可以與校外企業合作，積極為學生創設校外勞動實踐基地，通過開發更加多元的地方性鄉土勞動資源以豐富勞動教育的內容，讓學生感受當地的風土人情與現代化機器所帶來的創造性魅力。

（二）加強鄉村學校勞動教育與智育、德育、體育、美育等常規教育項目的融合

2019年，《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出：“要突出德育實效、提升智育水平、強化體育鍛煉、增強美育熏陶和加強勞動教育。”教育部部長陳寶生也提出要全面貫通五育，即在“一育”中發現“五育”、滲透“五育”、落實“五育”，在“五育”中認識“一育”、把握“一育”、實現“一育”。在人的全面發展理念下，勞動教育再次受到重視，此時鄉村學校更不應該把它看成在“四育”后面再做加法，而應當以五育貫通的“乘法”思維定位勞動教育。

在勞動教育與智育、德育、體育、美育等常規教育項目的融合互通過程中，鄉村學校應該起到主導作用。一方面，鄉村學校勞動教育的實踐可以作為德、智、體、美四育的教學情境，鄉村學校應協同好勞動教育與常規教育項目的銜接關系，使勞動教育的育人功能得到充分發揮。另一方面，勞動教育也因融入德、智、體、美四育的教學目標與評價體系，鄉村學校需樹立促進學生全面發展的核心目標與實施系統的勞動教育評價機制。

（三）拓寬鄉村學校勞動教育實踐的課程思路

建構勞動教育課程的關鍵在于勞動教育課程資源的整合，這是勞動教育課程由邊界課程走向跨界課程的重要環節。因此，鄉村學校需要拓寬勞動教育實踐的課程思路。一是對基礎性課程進行補充，譬如在學校現有課程體系的基礎上增加勞動教育項目。二是對拓展性課程進行篩選，從中挖掘出與勞動教育相關的內容進行資源整合。三是在主題實踐活動中提煉勞動教育元素，對此進行課程化改造并形成勞動教育專題。需要強調的是，雖然各科知識之間都存在或多或少的聯系，但這并不意味著可以隨意進行整合，此類現象需要避免。

另外，勞動教育不能僅僅依靠學校的力量，還需要結合家、校、社會制訂一系列行動方案，形成強大的勞動教育合力。陶行知先生提出的“生活即教育、社會即學校”為新時代勞動教育的展開提供了很好的參照。勞動教育需要貫穿家庭生活、社會生活、校園生活的方方面面，引導教育對象自我服務、自我管理，不斷涵養崇尚勞動、自強自立、踏實肯干的生活品質。