初中歷史教學家國情懷素養的培養策略

福建省南平市松溪縣茶平中學 王忠槐

歷史是初中的必修課程，通過學習歷史了解我國從古到今的發展，對比外國歷史發展的異同點，有益于學生產生濃厚的愛國情懷，培養學生正確的人生觀、價值觀。家國情懷是每一個中學生都該擁有的，因為他們是祖國發展的希望，是祖國未來的棟梁之材，培養學生的家國情懷是十分必要的。因此，教師要改變傳統的教學模式，將家國情懷引入歷史教學過程中，讓學生感受優秀文化和精神的熏陶。這不僅有利于學生學習效率的提高，而且能促進學生更加全面地發展。

一、初中歷史教學中家國情懷素養培養存在的問題

（一）過于重視知識傳授，導致素養培養邊緣化

在以往的歷史教學過程中，由于深受傳統教育思想的影響，教師的教學方式單一，對學生只是一味地灌輸，注重學生的成績提高，而忽視了對學生其他素養的培養。由于歷史課程的特殊性，教師講解太快可能會導致與學生缺乏足夠的交流，學生無法深刻地領會知識點，久而久之，學生將會對歷史產生抵觸的心理，歷史成績一落千丈，教師的教學任務也難以順利完成。因此，教師在教學中要一改之前的教學模式，在教學中培養學生的家國情懷。

（二）課堂教學形式僵化，與教學目標脫離

教師教學形式單一、僵化，教學與教學目標相脫離，也是目前教學過程中家國情懷素養培養存在的問題。尤其是一些年齡較長的教師，不愿意接受新的教學模式，只是按照自己的教學經驗進行教學，不利于學生家國情懷素養的培養。此外，有的教師積極探索新的教學模式，將教學與學生家國情懷素養的培養相結合，然而由于過于追求創新，史料與課堂教學沒有太多的聯系。例如，有的教師在教學過程中，給學生播放影視作品來激發學生的積極性，但是由于播放的作品與所講的內容關聯性不大，學生只關注影視作品的觀看，對歷史知識學習沒有絲毫的幫助，教學過程沒有重點化，使得家國情懷素養的培養形式化。

二、歷史學科教學培養學生家國情懷的方法

（一）突出主題教學，彰顯家國情懷

歷史課本中涉及許多的章節，但主要是培養學生的愛國情懷和民族榮譽感。例如在講解抗日戰爭的時候，教師為了突出抗日志士的英勇事跡和大無畏的英雄氣概，可以提問學生：如果你處在那個時間段，你將會怎么做來保護自己的家園不被破壞？你是否會像那些英勇就義的英雄一樣，將自己的生命安全置之度外，為了國家領土的完整而拋頭顱、灑熱血？你是否會舍小家為大家？學生在聽教師講解這段歷史之后，內心有一定的沖擊，有的學生被英雄事跡所影響熱淚盈眶。在教師提問之后，學生設身處地考慮教師的問題，紛紛表達自己的看法，仿佛正身處那個情境中。這有利于加深學生對歷史事件的理解，了解到歷史人物的英勇，學生從心底產生敬佩之情，對國家的發展有了更加深入的了解，從而產生濃厚的愛國情懷。如清朝末年，我國深受外國的侵略，為了反抗侵略，一批又一批的文人志士探索救國的道路，從太平天國運動到戊戌變法到義和團運動到辛亥革命再到共產黨的成立，教師在講解過程中，利用多媒體設備，將事件放在一起進行對比，讓學生明白只有共產黨才能救中國，讓學生從心里擁護黨的領導。在學習的過程中，教師對學生提問進行引導，有利于學生產生濃厚的愛國情懷和民族自豪感。

（二）創設教學情境，滲透家國情懷

情境創設是歷史教學的有效手段之一。教師在教學過程中，將書本知識與影視作品、圖片等形式相結合，會對學生視覺產生一定的沖擊。在教學過程中，將學生置身于情境中，有利于讓學生感同身受。為了讓學生感受黃繼光、邱少云的英勇事跡和大無畏的英雄氣概，教師在抗美援朝的教學中可讓學生觀看相關的影視作品，教師一步步地引導學生，讓學生切身感受這段歷史，感受舍小家為大家的精神，感受目前我們美好生活的來之不易，使學生打心底產生愛國情懷，并為了祖國更好地發展付出自己的力量。

在講解中華大地的歷史的時候，教師給學生展示當時人民的生活狀況，可以讓學生假設自己是那個時代的北京人，自己的一天會如何度過。讓學生查找相關的資料，寫一篇文章，讓學生設身處地地處于那個時代，感受古人的智慧。

在學習鄭和下西洋這段歷史的時候，教師可以將學生分組，一部分學生作為鄭和，一部分學生作為記者。教師要求學生在上課前對知識進行預習，在課堂中，作為記者的那部分同學針對書本中的知識對“鄭和”那部分同學進行提問，提問的學生不能脫離本章的重點，在回答過程中，學生不得在書中查找答案。教師改變教學模式，學生在預習中將重點知識進行預判，在課堂上采取問答的形式，有利于學生對重點知識進行掌握。這種教學模式能激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。

在講解大運河的時候，教師將學生分成兩組，辯論大運河的利與弊，學生課后查閱相關的知識，課堂上進行辯論，發表自己的看法。教師可以提問學生：如果你作為一個統治者，你會不會建設大運河？作為一個統治者，你會怎么治理好你的國家？哪個歷史統治者最讓你敬佩？讓學生將歷史人物結合起來，幫助學生從不同的角度思考歷史，站在國家的角度認識歷史，培養學生的家國情懷。

（三）合理利用史料，升華家國情懷

初中的歷史課本由史料與理論的知識組成，史料部分適合對學生進行家國情懷的培養。所以，教學過程中，教師要善于利用史料，升華學生的家國情懷。例如在學習民族英雄的時候，教師可以組織學生去博物館參觀感受，讓學生在課后向爺爺奶奶打聽那段歷史。在更多史料的搜集過程中，學生對這段歷史產生強烈的心理沖擊，產生濃厚的家國情懷。

例如在講解抗日戰爭的時候，學校教師可以組織學生去抗日遺址進行參觀，聽專家對這段歷史的講解，學生在書本上獲得知識的同時也從視覺上認識了歷史。例如在講解北宋歷史的時候，為了給學生展現北宋的風俗與歷史，教師可以給學生看《清明上河圖》，讓學生更加直觀地感受這段歷史。教師在教學中，要加強對史料的利用，例如文獻史料、實物史料和口述史料，幫助學生更好地了解歷史，使學生對歷史產生濃厚的興趣。

（四）開展歷史活動，感悟家國情懷

在初中歷史的教學中，教師為了培養學生的家國情懷，可以開展豐富的歷史活動，讓學生走進歷史。在講解清末救國運動的時候，教師可以讓學生根據所學的知識排練一個舞臺劇，將學生分成幾組，分別扮演不同的角色來尋求救國的方式。這樣既活躍了課堂的氣氛，也使得學生在活動中感受到各個角色在歷史中的作用，讓學生明白在歷史的長河中，國家的發展依靠的是廣大的人民。

在講完中國歷史的所有朝代之后，學生對每個朝代都有了一定的了解，這時候教師可以組織學生選擇最喜歡的朝代，自己寫一段認識，對這段歷史進行描述表達。

教師在教學中可以采取學生講解的模式。在一學期的教學目標完成之后，學生在所學的歷史事件或人物中，挑選一個自己感興趣的，進行資料的查找和PPT的制作，在課堂上給同學講解，教師與其余他同學進行補充。在資料查找的過程中，學生對這部分知識的掌握會更好。在講解過程中，學生的講話水平與表達技巧得到了提升，有利于學生自主地參與到歷史世界的探索之中，感受歷史人文帶來的震撼。

（五）結合時事熱點，弘揚家國情懷

在講解第二次鴉片戰爭的時候，教師可以利用多媒體給學生播放法國拍賣圓明園的“鼠首”和“兔首”的新聞，隨后在講解中提出問題：侵略者不僅搶走寶物，而且將圓明園付之一炬，給了我們怎樣的啟發？今后我們應該怎么做？學生紛紛發表自己的見解。在學習歷史的同時，讓學生對將來應該如何做進行思考，歷史與現實相結合，引導學生在學習歷史的同時，對未來做出規劃。

教師可以讓學生利用課余的時間去博物館參觀文物，聽專業人員的講解，組織學生去觀看有關的歷史舞臺劇，在一些特殊的節日組織學生進行合唱比賽，教師在教學中給學生講解書本上沒有的史事。教學內容結合當前時代，與時俱進。

綜上所述，教師在教學過程中改變以往的教學模式，是培養學生家國情懷素養的重要途徑。教師需要根據學生的實際情況和教學內容，深入挖掘書本知識，結合網絡資源，讓學生對歷史進行更深入的了解，營造人人都有參與感的課堂氛圍，促進學生綜合能力的提高。