高中教育階段家校共育現狀調查與研究
——以牡丹江市第二高級中學為例

黑龍江省牡丹江市第二高級中學 馮雨靚

家庭是孩子接受教育的第一所學校，父母是子女言行舉止的第一任啟蒙老師。家庭教育關系孩子的未來與民族的發展，為了給學生提供更完善的教育環境，家校共育勢在必行。

一、家校共育的政策基礎及實施現狀

2015年，教育部對“家庭教育工作”提出指導意見，指出目前家校共育仍存在不足，學校應充分發揮在家校共育中的重要作用，加快形成家校共育機制，推動家庭、學校、社會密切配合，共同培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。為貫徹國家關于德育建設的一系列指導意見，落實家校共育的教育模式，牡丹江市教育局提出了《關于建立家校合作長效機制的指導意見》，倡導各學校充分發揮廣大家長在學校教育和家庭教育中的重要作用，建立完善的家校共育機制，切實提高基礎教育的整體辦學水平。

高中階段作為基礎教育的最后階段，是學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的重要時期，也是學生人生的重要轉折點。因此這一階段，學生離不開家庭和學校的教育與幫助。筆者選擇牡丹江市第二高級中學進行了問卷調查和訪談調查，其中參與隨機調查的班主任有53人，家長357人，357名家長分別來自3個學年，每個學年各選擇一個文科班和一個理科班，共6個班級。經訪談，該校有完善的家校共育機制，以學校、學年、班級為單位，成立了各級家長委員會，且曾舉行過家校共育活動，如家長委員會會議、家長開放日活動、成人禮活動等。疫情防控期間，該校師生居家隔離，采取線上教學方式，以班級為單位建立家長聯防聯控小組，統計聯防聯控出行大數據，協助班主任工作。

二、高中教育階段家校共育存在的問題

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾一直在教育實踐中探尋家庭教育與學校教育緊密聯系的途徑，他曾提道：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養人這一極其細致而復雜的任務。”因此，班主任與家長的溝通成為高中階段家校共育的重要環節，但班主任與家長的溝通仍存在以下問題。

（一）家校共育中學校占主導地位

家校共育需要家庭與學校的緊密合作，但目前，學校教育占據家校共育中的主體地位，導致家校溝通不平衡。經調查，牡丹江市第二高級中學被調查的357名家長中，有89.6%的家長認為與教師溝通的過程中，教師占主體地位，這阻礙了教師對學生的全面了解，影響了家校共育的效果。

（二）家校共育計劃不夠明確、機制不夠完善

調查顯示，53名教師中，有84.9%的教師會在每學期初將“與家長溝通”列入學期計劃，357名家長中，有31.4%的家長會將“與老師溝通”列入學期計劃。由此可見，家校共育中，家庭與學校的計劃性并不平衡，家庭教育的計劃不夠明確，家長與學校主動溝通的意愿較弱。357名家長中，有28%的家長“不知道、不了解”學校的家校溝通機制，說明牡丹江市第二高級中學的家校共育機制未完全普及。

（三）家校共育過程不夠科學

第一，家校溝通的方式較簡單。問卷結果顯示，有54.1%的家長最常以微信的方式與教師溝通，29.1%的家長最常以打電話的方式與教師溝通，15.9%的家長以家長會的方式與教師溝通，僅有0.8%的家長選擇與教師單獨見面進行溝通。班主任教師與家長常常采用微信、電話的溝通方式，較少選擇面對面溝通，雖提高了溝通效率，但影響了溝通效果。

第二，家校溝通的頻率較低。被調查的357名家長中，有64.1%的家長至少每學期與教師主動溝通一次，16.5%的家長至少每月與教師主動溝通一次，3.1%的家長至少每周與教師主動溝通一次，16.3%的家長從不主動與教師溝通。可見，家校溝通頻率較低，影響家校共育效果，無法使班主任教師充分了解每一個學生的具體情況。

第三，家校溝通的時間較短。調查結果顯示，357名家長中，有92.4%的家長與教師的溝通時間在10—30分鐘，7%的家長與教師的溝通時間在30—60分鐘，僅0.6%的家長與教師的溝通時間在60分鐘以上。溝通時間較短導致家校溝通不徹底，班主任教師不能完全了解每個學生的具體情況，家長較難完全了解學生的在校表現，影響家校共育效果。

第四，家校溝通的內容較單一。被調查的357名家長中，61.9%的家長因學生的成績問題主動與教師溝通，26.6%的家長因學生的成長問題主動與教師溝通，9.5%的家長因學生的心理問題主動與教師溝通，2%的家長因學生違反校規校紀主動與教師溝通。高中階段，家長由于過度關注學生成績，忽視了學生的成長問題，阻礙了家校共育的良性發展。

三、高中教育階段家校共育存在問題的原因

（一）家校共育的主體存在差異

家校共育的主體是班主任和學生的法定監護人，溝通過程中，由于主體存在差異，如專業知識、教育觀念的不同，都會影響家校溝通的效果。

在對牡丹江市第二高級中學班主任和家長的調查中，53名班主任教師中，83%的教師具有專業的教育學、心理學知識，17%的教師對專業教育學、心理學知識“了解一點”；357名家長中，僅有5.6%的家長具備專業的教育學、心理學知識，44%的家長對專業教育學、心理學知識“了解一點”，50.4%的家長不具備專業的教育學、心理學知識。由于家長對教育學、心理學知識掌握較少，更依賴學校教育，班主任教師便成為家校溝通的主體，導致溝通的不平衡。

對于教育觀念的調查，53名教師中，50.9%的教師認為綜合素質是高中教育的重點，39.6%的教師注重學生的心理健康，僅9.5%的教師認為高中教育要關注學生的成績；357名家長中，52.7%的家長認為學生成績是高中教育的重點，30.8%的家長關注學生綜合素質，16.5%的家長注重學生的心理健康。因此，教育觀念的不同導致家校共育中家長與班主任教師產生觀念的分歧，降低了溝通的效率，影響了家校共育的效果。

（二）家校共育機制不完善

目前，受應試教育的影響，家校合作多服務于升學、提高學生成績，家長參與最多的形式是家長會，除家長會以外，家長與教師面對面交流的機會較少。學校的共育機制基本以家長委員會為主，但家長委員會的主要職責是為學校的教育服務，并沒有充分將教師與每位家長聯系到一起。學校由于并未提供家校充分溝通的平臺，家校共育的效果并不理想。

（三）班主任的綜合素質有待提升

班主任的綜合素質包括專業的理論知識、較好的人文素養和扎實的專業能力。由于應試教育的壓力使社會教育功利化現象日益嚴重，班主任在與家長的溝通中更注重學生的考試成績，同時家長也時常迎合班主任的觀點，無法達到對等的溝通。個別班主任由于專業教育學、心理學知識的缺乏，在家校溝通過程中，對學生成長、心理等問題不能及時做出準確評價，往往等學生出現了種種問題后才想辦法解決，影響了家校共育的效果。

四、高中教育階段家校共育的建議

（一）夯實教育知識，統一教育理念

學校可定期組織專業的班主任培訓，不斷鞏固班主任的專業知識，提高教育教學能力，豐富溝通技巧。班主任將溝通計劃列入每學期工作計劃之中，定期與家長溝通，經常向家長滲透正確科學的教育理念，達到理念的統一，減少家校共育的分歧，使家庭教育和學校教育有機結合，提升家校共育的效果。

（二）完善共育機制，提高家長參與度

學校完善共育機制，拓展家長委員會的職能，發揮其家校溝通的橋梁作用，將家長委員會進行細化，提高學生家長對各項共育活動的參與度，增加教師與家長面對面溝通交流的機會。防疫居家期間，牡丹江市第二高級中學以班級為單位成立聯防聯控家長小組，每組6—8人，設1名組長，大幅度提高了家校溝通頻率。357名家長中，71.7%的家長每周至少與班主任溝通一次，溝通形式多以微信、打電話為主，因此將共育機制單位縮小，細化共育機制職能，有利于增強家校共育效果。

（三）建立共育平臺，豐富溝通方式

學校應建立有效的共育平臺，充分利用互聯網快捷高效的優勢，建立起家校溝通的橋梁，如網頁論壇、手機App、私密郵箱等。豐富家校溝通方式，適當減輕班主任工作壓力，班主任可利用空閑時間解答家長問題，高效便捷，提高溝通效率，加強共育效果。

綜上所述，在高中教育階段，家校共育是德育工作的重要組成部分，學校與家庭建立有效聯系有利于促進高中生的全面發展以及身心的健康成長。關于家校共育的研究，我們仍需不斷探索，發現問題、解決問題，通過家校的共同努力為社會培養德才兼備的高素質人才。