“互聯網+教育”助力精準扶貧模式探究
——以新疆巴音郭楞蒙古自治州為例

河北工業大學外國語學院 田路晗 楊 純 胡會揚 馬心依

當前，我國扶貧開發工作重點由消除絕對貧困轉向治理長期存在的相對貧困，其中教育作為精準扶貧的重要方面，是緩解多維相對貧困的根本途徑，發揮著阻斷貧困的代際傳遞作用。在當前疫情防控新形勢下，師資等教育資源實地流動不便，教育方式不斷變革，如何深化教育精準扶貧事業發展，實現貧困地區人口素質提升，保障后脫貧時代達成長效脫貧，現代信息技術的發展提供了新思路。我國現代信息技術目前已進入“互聯網+”新時期，教育信息化從教學資源“全覆蓋”逐漸向實現“全融通”發展，促進更高水平的“精準扶智”，推動脫貧地區在新征程中不斷提升。

一、文獻綜述

目前，中國進入紓解相對貧困的后扶貧時期，教育扶貧的目標發生轉向，其驅動以增加外生動力向促進內生動力轉變，途徑從教育均衡向鄉村人力素質提升轉變，政策從完善制度向提升效能轉變。據中國知網顯示，有關“精準扶貧”共44000余份文獻，其中“精準扶智”共有510份相關文獻，再結合“互聯網+”僅有17條結果。其中，文燕銀等人提出，教育扶貧進入“精準扶智2.0”的新階段；李彩婷探究了“互聯網+扶貧扶志扶智”三扶合一的方針，對高效化的精準幫扶機制進行構建，形成三扶精準脫貧長效機制；馬敏建議政府推動信息技術與扶貧工作深度融合，在貧困地區實施教育信息化精準扶貧工程。根據檢索，發現關于精準扶貧扶智的研究多聚焦于宏觀的政策分析與平臺設計，在微觀層面針對某一地區學生教育進行具體實施探討的較少，每個地區應針對具體問題進行具體分析，針對不同情況開展不同扶貧扶智模式探究。對于地理位置偏遠的新疆地區來說，互聯網能極大消弭空間距離，“互聯網+教育”能促進教育資源的傳播和使用，從而推動新疆扶貧扶志的發展。

針對新疆地區教育扶貧進行探究，剡啟超指出，教育信息化是新疆民族教育質量提升的有力保障；米海古麗·司馬義對新疆雙語教學的基本問題進行了重新審視和探討；楊淑芹針對新疆雙語教育目標強調“人”的培養，凸顯雙語教育的文化性。那么在當前“互聯網+”信息化時代背景下，如何將互聯網與新疆雙語教育緊密結合進行精準扶智，再與德智體美勞素質教育相結合進行人才扶志，需要在新疆巴州當地進行調查探究，考察其有效性和可推廣性。

二、“雙語五育”精準扶貧路徑分析

對貧困地區的教育應是全面的人才培養。筆者結合當前國家教育形勢與自身英語專業特色，針對新疆巴州地區提出了普通話與英語教學并行，融入德智體美勞素質教育的立體化教學方式，利用“互聯網+”的便捷，克服偏僻地理位置以及疫情對支教教學的影響，真正實現持續性教育扶貧。下面將對“雙語五育”云教育路徑進行具體分析。

（一）普通話教育助力精準扶貧

1.普及普通話的必要性及現存問題

隨著社會主義市場經濟的完善，普及普通話、打造平衡穩定的語言氛圍，對于文化交融與建立和諧統一的市場卓有成效。新疆作為多民族聚居地區，特別在南疆四地州，當地少數民族的居住格局相對集中，如擁有41個民族的巴州地區，少數民族占總人口的44.69%，使用語言涵蓋蒙古語、維吾爾語等多種語言。少數民族語言的使用不必過于依賴外界語言，因此缺乏互動性，致使其具有一定的封閉性，難以與外界經濟文化互動融合。要打破語言對經濟的制約，普及國家通用語言文字是助力新疆少數民族地區成功脫貧、共享發展成果的有效手段。

2.普通話教育改進措施

面對新疆巴州普通話教學存在的困境，在“互聯網+”背景下調動一切教育資源，充分利用國家通用語言文字平臺遠程教學不失為可行之策。新疆巴州由于距離遙遠，通過網絡實現新疆巴州小學與河北高校的互助對接，建立大學生社會實踐基地，搭建網站上傳學習資源，通過云平臺實時進行對話溝通，讓學生在家便可浸入普通話交流環境。微信教學內容主要以發音的教學與訓練、知識的講述與理解、測試的指導與掌握等為基礎單元，教學劃分以當地語言課堂模式、語音特征、使用環境及個體差異為教育教學依據，實現語言的學習內容、重點要素的劃分與聚合。理論部分主要講解普通話發音基礎，以及維語漢語對比；語料練習主要包括聲調、輕重音等，維語是非聲調語言，因此需要重點講解普通話語音的四種調值以及變調現象。情景學習，即設定典型場景，聯系民俗與文化，精選與當地生活密切相關的內容與學生進行交流溝通，同時針對個人學習情況進行數據統計和測評分析。學習工具可以輔以暢言普通話、普通話學習等多款App。此外，與新疆巴州當地高校合力搭建普通話學習共同平臺，以國家語料庫為基礎，在巴州投入使用。

（二）英語語言教育扶智

1.英語教學的必要性及現存問題

此前，針對語言扶貧的研究大都具有較明顯的思維定式，即對有方言色彩的偏遠地區僅進行普通話推廣，而忽視了基礎教育中的英語語言扶貧研究，或者是只注重教育的即時成效，忽略了貧困地區人才的可持續發展。因此，提高學生的英語素質，如培養學生的跨文化思維方式、國際化的視野，能夠開闊學生眼界。在脫貧攻堅決勝時期，新疆作為河北省對口幫扶對象，有黨和國家的政策支持、高校團隊的幫扶合作，將有更多機會進一步培養適應時代發展的國際化人才。

當前，新疆巴州英語教學水平遠落后于東部發達地區，英語教學資源不足，師資力量相對薄弱，教學質量難以保證，教師專業化水平亟待提高。相應地，學生在英語學習方面存在諸多問題，如英語發音不標準、語法掌握不牢固、單詞使用不準確等，使得學生英語學習基礎不扎實，英語水平有待提高。

2.英語教學改進措施

與東部高校進行合作，招募英語素養較高的高校教師和大學生，通過互聯網搭建英語幫扶平臺，建立“一對一”的英語教學體系。線上測試學生的英語聽力、口語與閱讀水平，根據被幫扶對象的英語語言能力制定教學內容，如基礎知識夯實、英語口語訓練等，依據學習情況制訂學習方案；以英語學習軟件及社交媒體為輔助，實施線上“面對面”督學、檢查反饋；開展遠程網絡英語教學，每周定期進行英語教學網絡直播課堂和課后英語知識拓展錄播；設立師生教育教學交互系統，幫助貧困地區學生解難答疑。為保證教學效果，可通過“云教學建模”方式，建立題庫并隨機檢測，對成績進行統計分析，然后建立新的學習模型，不斷調試，最終提升幫扶效果。具體教學過程可實行三步走：第一步，從基礎開始，按英語音標順序進行教學，利用音標動畫視頻，激發學生學習興趣，再通過微信語音進行領讀，指出發音要領。第二步，學習拼讀單詞并嘗試進行簡單的英語對話。第三步，每日講解一篇小課文，通過互聯網平臺，借助圖文、音頻、視頻等媒體手段，對課文進行詳細解讀，促進學生聽說讀寫能力全面提升。

（三）“五育”教育助推貧困人口素質全面提高

1.“五育”的必要性及現存問題

在新疆人才培養方面，語言教育屬于具體知識領域范疇，而教育本身更應重視“人”的培養。教育扶貧人才培養更應注入德智體美勞全面素質教育，使學生素質的培養成為教育精準扶貧的有機整體，形成立體綜合的“互聯網+教育”模式。在調查中發現，部分學生表現出較強的民族意識；求知欲強，渴望成才，但缺乏開拓意識；能歌善舞，熱愛文藝活動，但缺乏自我表現的平臺，在個人自我塑造和創造性方面自我封閉。正確認識新疆少數民族學生的素質狀況，發揮其優勢，借助互聯網彌補教育平臺不足，才能為新疆巴州經濟和社會發展培養更多人才。

此外，在貧困地區，人們對素質教育的理解還存在誤區，對素質教育內涵理解不足，認為素質教育只在發達地區推行，很多學校嘗試進行了素質教育，但并未結合當地特色及自身實際情況，最終照搬傳統模式，流于形式。目前，新疆巴州的扶貧工作在文化教育方面已經有了很大的改善，但實際文體教育和科學實踐活動的幫扶還落后了一大截；學校信息化教育基礎設施有了提高，但仍無法完全滿足教學發展的需求，只注重硬件設備投入，忽視了軟件和資源的建設。在信息化教學中，部分教師信息技術素養不足，加之缺乏專項培訓，信息化技術的應用程度較低。

2.“五育”教育改進措施

新疆巴州民族氣息濃郁，擁有獨特的民族文化與民俗藝術，教育工作者應主動挖掘當地的本土文化同教育現代化發展的契合點，實現教育與藝術文化發展的相互推動。學校應鼓勵學生利用多種形式進行藝術創作，可以是日常繪畫作品、非遺木屑畫、歌舞才藝展示視頻，甚至是民族獨具特色的刺繡技藝等。通過互聯網、新媒體等多種傳播途徑，為學生搭建自我展示的平臺，并通過欣賞其他同學的視頻畫作等藝術作品，提升自身對藝術的敏感度和鑒賞力，進一步發展學生創造藝術美和現實美的潛質，培養正確認識和感受社會美的能力，最終使文化藝術的發展帶動教育水平的提升，教育水平的提升改變當地的思想觀念，同時增強新疆少數民族與漢族的凝聚力，更好地實現精準扶貧。借助“一帶一路”將新疆文化產業與民族藝術傳遞出去，吸引外來人才參與投資、學校教育等，進一步推進精準脫貧。

除了加強美育教育外，學校可以借助互聯網構建愛國主義教育數據庫，了解黨和國家的時事熱點與文件動態，增強對新疆發展史、中華文化史和時代發展的認識，樹立正確的政治方向，幫助新疆巴州開展德育教育。通過建立體育教學網站、體育經驗分享社區等，開展多元化網上課堂，如組織觀看體育教學視頻，輔以線下教師糾正動作、同學合作，提高體育課堂的質量和趣味性，發展體育文化。利用互聯網技術，積極傳播勞動模范的感人事跡，將勞育有效融入在線教學和實踐活動，鼓勵學生通過云平臺以日記、繪畫等形式分享自己的勞動感受，培養學生熱愛勞動的優良品質，提高勞動教育成效。

三、路徑分析和反思

“互聯網+”時代，數字化課堂改變了傳統封閉式“教師+課本+黑板”的教育形式，借助大數據分析和問卷調查等網絡手段，可以快速了解并分析學生的學習特點，針對性地進行輔導，提高學生學習效率。同時，在互聯網技術的支持下，網絡教育打破了時空限制，內容更加豐富、學習方法更加多樣、參與人群結構更加多元化。教案、習題等眾多傳統教育資源利用電子信息化和互聯網技術，以多媒體課件、精品課程和電子文件等形式通過互聯網共享呈現在學生面前，作為一種公開的信息資源在網絡上廣泛傳播和使用。過去，新疆巴州地區由于地域等原因無法獲得的優質教育資源，現在可以通過網絡獲取，借助慕課平臺等網絡媒介，全國各地名師名課均可開放，東部優秀課程資源直接被西部使用，獲取成本降低，獲取數量變大。對網絡精品示范課的學習，推動了教師專業化水平、綜合素質和教學能力的提升，也使偏遠地區的學生能夠接受優質教育。

通過河北—巴州對口支援模式，建立高校—小學社會實踐基地，以互聯網為大平臺，解決了路途遙遠、行程不便的問題，也避免了人員流動造成的疫情風險。互聯網學習的隨時性和便捷性，也使得學生配合度大大提高，參與積極性高漲，學習持續性增強。經過一段時間的教學，學生在普通話和英語發音方面都有了明顯提升，通過小測試、云平臺學習展示，發現學生的模仿跟讀能力、遣詞造句以及實際應用能力有了大幅提高，也更加樂于展示自己的才華，民族自信心增強。

在互聯網時代，教育信息化成為精準扶智的重要舉措，借助互聯網技術提高教育資源利用率，逐步解決區域之間教育資源分配不均的問題，尤其在西部新疆地區，能夠更好地實現教育資源的共享。新疆巴州與東部貧困地區相比，存在其特有的問題，需要因地制宜。如新疆巴州主要存在語言教學困境，在使用少數民族語言的同時，必須加強國家通用語言文字的學習，而加強英語課程的教學可以為學生打下良好的語言基礎，從而形成良性循環，促使學生更好地學習學科知識。此外，教育扶貧目標中心依然是圍繞實現人的可持續發展，以德智體美勞“五育”帶動學生素質的全面提升。以互聯網為助推器，結合“知識語言技能+全面素質教育”雙方針，以扶智促增值，讓教育最終為經濟發展提供持久動力，真正發揮人才在脫貧攻堅中的重要作用。