生本理念下語文名著閱讀教學策略

福建省龍巖市新羅區教育局教學儀器站 陳麗華

名著閱讀是初中語文教學的重要內容，教師要樹立生本理念，圍繞學生閱讀教學做出積極設計，為學生順利進入名著鑒賞與學習名著提供更多的便利條件。學生對名著閱讀缺少甄別能力，名著資源眾多，教師需要做好匹配設計，幫助學生精選名著閱讀內容，組織學生展開閱讀交流，傳授閱讀方法，延伸名著閱讀訓練設計，給學生帶去更多的閱讀啟示，促使學生在深入廣泛閱讀學習中發展學科核心能力。

一、精選名著閱讀內容，切準生本學習心理

語文教材中有名著導讀內容，給予了學生一定的學習提示。教師在具體教學設計和引導時，要對學生學情有精準把握，針對學生閱讀需要做出指導，為學生做內容推介。名著篇幅太長，學生難以抽出足夠的時間閱讀，教師要對名著內容做出處理，引導學生進行部分閱讀，或者梗概閱讀、鑒賞性閱讀，讓學生在最短的時間內能夠對名著有一定的了解，汲取名著的精華，促進自身閱讀能力的成長。

學生閱讀名著時需要對名著背景有一定的了解，教師在閱讀指導時需要給學生準備更多的輔助引導，讓學生順利進入名著閱讀環節，在理解的基礎上完成名著閱讀任務。比如《駱駝祥子》，這是老舍筆下的長篇小說，其背景是民國初年，中國社會處于半封建半殖民地時期，教師可以利用影視資料展開引導，要求學生對小說背景以及人物生活狀況做前期了解。這部小說內容眾多，教師可以要求學生先閱讀前面兩章，這部分內容介紹了祥子十幾歲的事情，其父母去世，他進城做洋車夫，當時軍閥混戰，百姓生活在水深火熱之中。學生根據教師安排，利用課余時間展開閱讀學習，教師不時做出學習調研，對學生閱讀情況進行了解，組織學生做閱讀交流，確保名著閱讀呈現連貫性。

教師為學生做閱讀指導時，要求學生閱讀名著的一部分內容，不僅可以減輕學生的閱讀負擔，也能夠為學生提供學習指導，讓學生對名著基本內容進行梳理，掌握閱讀要素。學生對小說的背景、人物、情節、環境、語言等內容有了一定了解，便能促進其閱讀認知的成長。學生對小說有比較強的認同感，但這部小說描寫年代比較遙遠，很難與學生思想形成對接，因此教師可以從背景介紹角度展開引導，給學生帶來閱讀啟示。

二、組織名著閱讀交流，對接生本學習思維

名著閱讀需要更多的時間，教師需要做出精確的指導，讓學生科學安排閱讀程序，提升其閱讀效率。為給學生閱讀內化提供機會，教師要組織多種形式的名著閱讀交互活動，讓學生在參與交流的過程中，完成名著閱讀內化任務。閱讀體會交流、讀后感撰寫交流、閱讀方法討論、名著故事講述、名著鑒賞交流等，都屬于名著交流活動形式，教師要做好匹配設計，讓學生在自然互動中建立名著閱讀認知。

《海底兩萬里》主要講述法國生物學家阿龍納斯教授在深海旅行的故事，這段驚心動魄的經歷，讓讀者產生了濃厚的閱讀興趣。學生對這樣的名著內容有更強的認同感，教師在閱讀引導時，主要從閱讀交流角度展開設計。這部科幻小說具有較強的可讀性，但我們沒有太多時間完整地閱讀它，不妨分解閱讀任務，先成立閱讀小組，每組4個人，每人閱讀其中兩個章節，然后定期做閱讀交流。這樣可以快速完成整部小說的閱讀，學生知道要組成閱讀小組都能夠積極參與。閱讀小組成立后，學生按部就班地展開閱讀學習，定期做閱讀交流，教師給學生閱讀交流提供機會，并對閱讀交流形式做出規劃，提供部分交流方法，讓學生在閱讀討論中能夠融入自己的閱讀體會，讓閱讀交流成為閱讀感悟發布會，促進其閱讀認知的內化。

教師將閱讀內容化整為零處理，要求學生成立閱讀小組，然后定期展開閱讀交流活動，給學生提供更多的名著閱讀消化機會。學生進入閱讀交流環節后，不僅要介紹閱讀內容，還要展示自己的閱讀感知，讓閱讀介紹成為閱讀體會的交流，這對促進學生閱讀內化有重要的積極影響。閱讀是學生個性學習行為，面對名著也是如此，能夠對閱讀內容做深入解讀，闡釋自己的閱讀體會，這本身就是一種難得的學習。

三、傳授名著閱讀方法，提升生本學習品質

學生有了豐富的閱讀經歷，閱讀學法探究也會有一定體會。但大多數學生還不能形成完整的閱讀方法體系，特別是面對名著閱讀內容時，很多學生還處于茫然的狀態之中。因此，教師需要在閱讀方法傳授方面做出研究，針對學生閱讀現實，推出更多適合的閱讀方法，以提升學生的閱讀效率。瀏覽、粗讀、細讀、精讀、賞讀、薦讀等，都屬于閱讀方法，教師要給出必要的指導，讓學生對不同閱讀內容做出不同閱讀處理。

閱讀名著需要時間的保證，更需要方法的支持，教師要在更多方面做出思考和應對，給學生提供更多學習幫助。《紅星照耀中國》是美國作家埃德加·斯諾創作的名篇，以中國革命為背景，運用紀實性手法，報道了中國人民艱苦卓絕的斗爭歷史。這部名著出自外國作者之手，其看點會更多。學生對中國革命歷史史實有一定了解，教師可以從歷史事件角度展開閱讀引導：中國革命從小到大、從弱到強，其成長過程是極為復雜和艱苦的，這部作品從十幾個方面做出了真實報道，不妨選擇你比較感興趣的內容閱讀，結合語文、歷史、道德與法治等學科相關內容展開對接思考，準備撰寫閱讀體會。學生對相關內容有了一定了解，自然能夠接受教師的提議，而且快速進入閱讀思考環節，在深度探索中建立學習認知。在讀后感交流環節，教師要求學生以小組為單位進行交流，學生能夠積極響應，教師傾聽學生發言，對學生閱讀感知體驗進行點評，給學生以更多的閱讀提示。

教師要求學生對接學科內容做名著閱讀，這是比較客觀的設計，給學生提供了更多閱讀提示和啟迪，要求學生在多重對接中建立閱讀認知。學生對名著閱讀有不同觀感，在撰寫閱讀體會時，其閱讀認知呈現個性化特征，教師對學生個性理解給予更多正面評價，能夠給學生帶來更多閱讀激勵，幫助學生順利建立閱讀認知基礎。閱讀方法眾多，教師需要指導學生做出合理選擇，以提升其閱讀效率。

四、延伸名著閱讀訓練，培養生本學習能力

名著閱讀需要足夠的時空條件，學生面臨學習壓力，很難找到大塊的時間。因此，教師要做延伸設計，要求學生在課外科學利用時間，利用零散的時間展開名著閱讀，設定明確的閱讀任務，給出閱讀要求，讓學生借助更多輔助工具展開學習，有效提升其閱讀效率。如網絡查詢可以節省學生的閱讀時間，讓學生結合名著鑒賞內容展開閱讀，也能夠給學生提供更多的閱讀啟迪，讓學生在對接性閱讀中建立名著學習認知。

延伸名著閱讀訓練長度，要求學生結合生活現實條件展開閱讀學習，能夠給學生提供更多閱讀學習的動力。教師需要有對接意識，在閱讀設計方面做出積極探索。《昆蟲記》是法國昆蟲學家法布爾撰寫的佳作，具有很高的文學鑒賞價值，作者以人性化的手段，對昆蟲動物做了直觀描繪，能夠讓讀者領略昆蟲的生活習慣。學生對這部作品有較高的閱讀興趣，因為內容帶有童話色彩，語言較為靈動，情節更為有趣。為提升學生閱讀效率，教師在導讀環節可以對學生提出閱讀要求：利用網絡信息渠道，搜集《昆蟲記》相關視頻與動畫信息；在觀看這些內容時，對這部作品展開深度思考，然后選擇其中一個故事，準備在學習小組內講述給大家聽。學生對運用網絡展開信息搜集有特殊的參與興趣，都能夠積極行動起來。在準備過程中，學生接觸到更多相關信息，對這部作品有了全新的認識。教師適時設計名著交流活動，能讓每一個學生都有展示的機會。學生在講述故事的過程中，其閱讀認知能力也得到了歷練。

教師要求學生借助網絡信息驅動搜集相關信息，觸動學生的閱讀思維，給學生提供了更多的閱讀動力，特別是講述名著里的故事情節，讓學生有了更多鍛煉的機會。學生對相關內容有閱讀興趣，通過講述內容情節，自然完成閱讀認知內化，其閱讀體會更為深刻。名著閱讀沒有固定方法，教師針對學生學習實際做出設計，這樣才能獲得最為理想的調動效果。

生本理念下的語文名著閱讀教學，教師要從內容選擇、活動組織、方法傳授、訓練延伸等角度展開設計和組織，為學生提供良好的閱讀環境，促使學生在廣泛吸收名著營養的基礎上形成學科核心素養。學生對名著有崇拜意識，這是重要的教學契機，教師要針對性地做出引導，讓學生自然進入名著內容情節之中，對其深刻內涵展開閱讀思考，自然能夠獲得豐富的閱讀成效，促進學生學科能力的培養。