巧用文本，提升讀寫能力

福建省福安市城陽中心小學 連碧霞

在小學階段的語文教學中，閱讀、寫作教學是非常重要的部分，而且閱讀和寫作的關系非常密切。從閱讀的角度而言，寫作是閱讀的反映和展現；從寫作而言，閱讀則是進行寫作的基礎以及素材的積累，所以小學階段的教學一直非常強調讀寫教學的結合。從當前小學階段的語文教學而言，部分小學生的讀寫能力比較差，而且在教學當中沒有切實落實閱讀寫作的結合，學生無法在教學過程中得到明顯的成長。所以，要不斷探索小學語文讀寫教學的策略，促進學生讀寫能力的成長。

一、強化素材積累

讀寫結合顧名思義就是在日常的文本學習中，關注學生寫作的練筆，簡而言之就是要加強理論的實踐。小學階段語文課堂教學中，教師首先要突破傳統教學方式，避免學生在學習過程中過分關注學習各種不會的生僻字，過分關注重點詞語和句子的背誦記憶和理解，過度強化課后習題的練習。而是需要引導學生在原本的知識基礎上，強化積累各種語言素材，為未來的寫作打好基礎。所以，語文教師在日常教學當中，要有針對性地引導學生，讓學生能夠發揮主觀能動性，積累個人喜歡的各種文學寫作素材。語文教學中的寫作訓練本身就是一個持續的、長期的過程，而要進行有效的寫作訓練，學生就要有一定的素材積累，這樣才能有效培養學生的讀寫能力。例如統編版小學語文教材中《荷葉圓圓》這篇文章，教師在教學中先引導學生自行閱讀和理解，從中體會荷葉和小動物的美，并將文中自己特別喜歡的句子標注出來，在同桌之間、小組、班級上進行分享。然后教師搜集學生所標注的好詞佳句，選擇大部分學生都比較喜歡的句子反復讀，再引導學生觀察句中短語結構及句子運用的修辭手法。最后引導學生模仿，強化學生對寫作語言素材的積累。學生有了足夠的語言素材積累之后，在寫作過程中就能靈活應用素材。日常教學當中，教師在講解一些經典名篇時，要讓學生在學習過程中學到閱讀和寫作方面的技巧，同時學會運用詞句和行文的結構搭建堅實的寫作基礎。

二、合理設置教學問題

在閱讀教學過程中，教師如果要引導學生構建自己的閱讀策略，然后通過已經掌握的知識進行閱讀，同時提升讀寫能力，就需要思考在閱讀寫作教學中提出的教學問題。首先，這個問題能不能覆蓋文章中的重難點？其次，問題要怎么提出且設置，才能覆蓋文章中的重難點？最后，怎樣才能實現在合適的時間提出問題？例如，在統編版小學語文教材《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇文章中，教師可以提前準備好相關的圖片、視頻等，給學生展示秋天場景的景色，與文章主題相符合，這樣不僅能激發學生對秋天的熱愛，也能為學生學習課文做好鋪墊。教師在展示視頻的過程中，也可以提問學生是否注意過秋天的景色，什么時候、什么地點見過，看到之后的感受如何。然后引導學生閱讀全文，之后引導學生對文本內容進行相關的討論，例如用一句話概括全文，說明全文或者段落的意思。同時，教師還可以依據文本中的句式，讓學生模仿句式練習，促使學生鍛煉閱讀和寫作能力。教師引導學生進一步分析文本，同時提出更加深入的問題，讓學生在思考中對文章有更深入的認知。對學生而言，模仿句式進行練習也是鍛煉寫作能力的一種方式，學生通過不斷模仿練習，才能更加深入了解文本中所用的修辭和行文方法，這樣才能有效地完成閱讀與寫作的轉化。

三、提升語言表達能力

在小學階段的語文課堂教學過程中，教師要關注學生語言表達能力的提升。學生能夠流暢且有條理地表達清楚個人的看法，才能流暢寫作。所以，教師在引導學生閱讀時，要注意引導學生重點了解文本中的寫作手法和用詞方法，了解用這些技巧方法的具體意義所在，從而反推文章作者所要表達的情感等。但在這個過程中，要著重理解，學會行文技巧和表達。例如，統編版小學語文教材中《白鷺》這篇文章，教師在閱讀教學中可以引導學生學習思考作者的寫作技巧，如作者先總寫“白鷺是一首精巧的詩”，接著用靜態（色素和身段）與動態（活動）相結合的方法寫出白鷺的美。學生同桌互相討論，結合課文描寫詞句說說作者是怎樣寫白鷺的美，從中體會寫作技巧對于全文的作用。與此同時，教師引導學生在朗讀中感受白鷺美的同時，欣賞文本中的精彩詞句和修辭的技巧，如描寫白鷺身段和顏色的句子，感受白鷺的美讓人感到一切都是恰到好處。教學中，珍視學生獨特的閱讀體驗，鼓勵學生大膽地說出自己的閱讀感受，從而提高學生語言表達能力，為讀寫能力提升奠定基礎。

四、鼓勵教學前自主習作

教師在日常教學過程中，可以嘗試引導學生在閱讀教學之前進行寫作。這樣不僅可以培養自主習作的能力，也能提高閱讀能力。一般情況下，在閱讀教學前可給學生布置寫作主題，讓學生自由發揮想象力，完成相關主題的寫作。在寫作完成之后，教師根據學生完成習作的情況，了解學生習作基礎的閱讀層次，進而能夠在課堂教學中有針對性地對層次不同的學生展開相應的指導。這種先寫作后閱讀的教學方式，能夠有效提升學生對寫作的興趣，同時也能提高小學語文課堂教學的質量和效率。例如，教學統編版五年級下冊習作單元，教師就可以提前布置習作“寫一個印象最深的人”。首先鼓勵學生大膽選材，拓寬習作的內容。學生筆下產生了形形色色的人物形象，樂觀開朗爺爺、有一手烹飪絕活的舅舅、計算能力超強的同學、扎針技術嫻熟的護士、學校的剪紙藝人……至于如何體現人物特點，如何選擇典型事例，如何通過人物神態、動作、心理等表現人物形象，這也是本單元的訓練要素，不做更高要求。教學中，可以把學生寫作與本單元課文、習作例文進行對比。如對比《刷子李》，作者通過刷子李刷墻的動作描寫，讓讀者感受到刷墻技術的嫻熟與高超；通過曹小三心理的一波三折，側面反映刷子李的高超技藝，從而讓學生體會到作家馮驥才作品的文學魅力。

閱讀教學之前要求學生進行寫作，能夠有效地鍛煉學生的寫作思維。學生在閱讀教學前進行寫作，沒有參考文章，在按照主題寫作時，必然是通過已經學會的知識和技巧進行寫作，有利于促進學生養成寫作思維，培養學生的創新能力。

五、提升教學后的讀寫力度

在語文教學當中，閱讀教學會對寫作產生比較直觀的影響，所以，教師在教學過程中要強調閱讀的意義，然后在寫作教學中進行結合。首先，依照文章進行仿寫。小學生因為年齡的原因，其認知和思想深度都不足，在學習中無法充分掌握某些寫作技巧，而仿寫的方式能夠給學生非常直觀的指導。教師要對文章進行相應的分類，然后讓學生在閱讀中認識多種寫作方式和技巧。其次，進行課文的續寫。例如統編版小學語文教材中《窮人》這篇文章，文章最后是“你瞧，他們在這里啦”，課文如此結尾留下足夠的想象空間，教師可以引導學生根據文章進行續寫，從而巧妙地鍛煉學生的讀寫能力，也能加深閱讀和寫作的結合。最后是進行文章改寫，也就是在原本文章基礎上按照個人的觀點和想法進行改編和創作。對文章進行改寫有利于突破學生的固有思維，直接展現學生的寫作水平和素養，也能充分鍛煉學生的創新能力。所以，教師在鼓勵學生改寫文章時，要給予學生足夠的鼓勵，讓學生結合現實大膽改變，從而在改寫中體現鮮明的個人特質。

葉圣陶曾說，“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。在閱讀教學中，我們巧用文本，鼓勵學生積累素材，設置合理問題，培養語言表達能力，引導學生教學前自主習作，在教學后提升讀寫力度，均有利于提高學生閱讀和寫作能力。