感悟意境，提升語文古詩欣賞能力

福建省南平市浦城縣仙陽中心小學 楊仁芳

小學語文教材中選編了大量的古詩詞內容，教師在引導學生展開欣賞時，需要做出更直觀的引導，讓學生在感悟意境之中形成欣賞認知。圖文搭配、配樂誦讀、角色演繹、創編改寫，都能創設獨特的欣賞意境，與古詩描繪表現意境相對接。教師要做好對應設計和引導，讓學生順利進入古詩內容核心，通過對作者情感、景色描寫、哲理主旨等內容進行深入探究，自然形成欣賞能力。

一、圖文搭配，創設古詩鑒賞情境

人們常說“詩情畫意”，其實每一首精美的古詩都是可以直視的畫卷，在古詩欣賞過程中引入畫面能夠為學生提供直觀欣賞的機會。圖文結合是最常見的古詩欣賞設計，教師借助信息渠道搜集相關內容，可以找到豐富的插圖資源，為學生鑒賞古詩提供更多支持。如果有需要，教師還可以引導學生閱讀古詩，為古詩配上創意性插圖，更直觀地解讀古詩內涵，形成圖文并茂的鑒賞情境。

古詩欣賞教學時，教師需要進行信息搜集，包括圖片信息的搭配，為學生順利進入欣賞環節做準備。如果條件允許，教師也可以在課前布置預習任務，要求學生借助網絡搜集合適的圖片信息，為欣賞古詩做準備。如教學小學語文四年級上冊《暮江吟》，教師先引導學生觀看教材插圖：詩人矗立江邊，遠處落日將沉，江面呈現多種顏色，很好地詮釋了古詩內容。學生進入古詩誦讀環節，教師與學生一起研究古詩內容，對詩人情感進行深入解讀。為給學生提供更多學習支持，教師可利用多媒體展示一些詩配畫作品，讓學生仔細觀察這些繪畫作品，結合古詩意境進行欣賞。學生對繪畫作品的欣賞大多比較膚淺，能夠找到詩文中涉及的景物，但對其深刻寓意和內涵缺少認知。教師可繼續展示欣賞文字，讓學生進行對應閱讀，將學生帶入圖文鑒賞環節。

教師借助圖片投放方式展開欣賞教學引導，給學生提供更多欣賞思考的機會，從圖片展示到欣賞文字設計，能夠對學生形成感官沖擊，教師不需要進行太多解釋，便能夠將學生引領到古詩意境之中，在對作者情感探索感知中形成欣賞認知。欣賞古詩沒有需要遵循的固定格式，教師展示更多的圖片信息為學生提供直觀畫面，同樣能夠起到助學作用。這是比較有創意的設計，學生感官情緒被充分調動，欣賞目標自然達成。

二、配樂誦讀，感受古詩鑒賞情感

音樂與古詩欣賞有更多對接點，教師利用音樂背景展開古詩誦讀活動能夠創設動態的欣賞環境，對學生視聽感官形成更多沖擊。音樂背景本身就是對古詩內涵的一種直觀解讀，教師需要做好音樂選擇，針對古詩描繪意境和表達情緒，選擇古色古香、文雅舒緩、沁人心脾的音樂素材，為古詩欣賞教學順利展開進行鋪墊。古詩欣賞包含諸多內容，如教師示范誦讀，結合音樂進行吟誦推介，這些都能夠啟發學生欣賞思維。

學生對音樂的感覺比較強烈，教師借助音樂展開古詩欣賞教學，能夠對學生的視聽感官帶來一定沖擊，幫助學生順利進入古詩意境核心。在教學《雪梅》這篇古詩時，教師可先進行配樂示范誦讀，然后鼓勵學生在音樂背景下展開誦讀訓練。在誦讀之前，教師與學生可一起對古詩進行節奏劃分：“梅雪/爭春/未肯/降，騷人/閣筆/費/評章。梅須遜雪/三分白，雪卻輸梅/一段香。”學生展開誦讀訓練時，教師播放音樂，課堂內音樂聲和學生誦讀聲融為一體，古詩學習漸入佳境。教師帶領學生對詩句內容進行梳理，讓學生對詩人表達的情感有一定了解，為誦讀展示做好鋪墊。在展示環節，教師要求學生進行課堂演示操作，學生大多能夠積極報名，希望進行獨立誦讀展示。學生在音樂襯托下的誦讀展示順利展開，教師適時做出肯定評價，對學生精彩表現給予專業點評。

學生對配樂誦讀興趣強烈，這無疑是重要的教學契機。教師做出示范引領，給學生傳授操作方法和技巧，要求學生進行深度解析和感知，這樣才能讓學生在音樂背景下的誦讀展示更有味道。學生對古詩誦讀已有一定感知經歷，教師就需要做好糾偏處理，對學生誦讀中存在的問題進行分析，利用示范操作進行深度干預，讓學生找到解決的方案。配樂誦讀有助于學生展開古詩意境解析，教師需要做好引導，讓學生自然進入古詩內核，從更多方向進行思考。

三、角色演繹，增加古詩鑒賞體驗

古詩欣賞形式眾多，教師引導學生進行角色演繹，能夠讓學生產生更深刻的感官體驗。古詩中沒有過多的情節和人物，教師在演繹設計時要針對古詩吟誦手段做出推演，讓學生演繹作者展開相關操作，自然進入古詩意境之中，展示欣賞情感。古詩吟誦不同于朗讀和誦讀，需要帶上一定的音韻進行“歌唱”，雖然沒有固定的樂譜，但對聲音高低、長短都有一定要求，帶有明顯的演繹色彩。教師不妨提出一些對應推薦，讓學生在吟誦之中完成欣賞學習。

學生對演繹活動比較敏感，教師在具體設計和組織時要充分考慮學生的學習基礎和能力現狀，給學生提供一定的演繹幫助，確保演繹活動順利展開。在教學《涼州詞》時，教師給學生設計的演繹任務是吟誦，學生對吟誦還比較陌生，找不到操作方向。因此在課堂導學階段，教師利用多媒體播放古詩吟誦視頻，要求學生反復模仿，逐漸找到吟誦的要領；演繹階段，教師要求學生自由組建吟誦小組，用不同方式進行演繹展示。學生接受古詩吟誦任務后，開始模仿學習和訓練，課堂研讀氣氛濃厚。在學生表演環節，教師應對學生吟誦表現做鼓勵性點評。為幫助學生盡快找到吟誦要領，教師要求學生在課外借助網絡搜集相關吟誦視頻，在反復聆聽中進入古詩意境，對作者情意表達展開深入探究。學生對網絡應用很感興趣，自然會積極響應，在拓展性學習中完成欣賞學習。

教師引導學生展開吟誦表演活動，給學生更多學習體驗的機會，學生自行組建表演團隊，能讓更多學生進入表演行列，收獲演繹體驗。古詩吟誦提出了更高的要求，首先要對古詩內容有比較深入的了解；其次對作者情感表達要有一定把握，這樣才能釋放更豐富情緒；最后是吟誦技巧把握要到位，吟誦不是“亂唱”，需要遵循基本的規律。教師在適當的時間需要給予必要的指導和演示，為學生提供演繹支持。從學生良好表現中可以看出，教師欣賞設計和組織是比較成功的。

四、創編改寫，促進古詩鑒賞內化

仿寫古詩、改寫古詩、翻譯古詩都屬于創編活動，也是另類的古詩欣賞學習，教師要做好必要的引導和組織，讓學生順利進入古詩意境探索環節，在深入學習探究中形成欣賞認知。古詩欣賞不是學術研究，而是引領學生走進古詩意境，感受古詩的音韻之美、情感之美、哲理之美。教師從審美角度展開引領設計，給學生提供更多創意探索的機會，讓學生對古詩進行創編操作，其欣賞效果會更好。

學生進入古詩欣賞環節后，教師需要做出必要的引領和布設，利用一些訓練任務進行組織，讓學生自然進入欣賞環節，在深度發掘中形成古詩欣賞認知。如教學《夏日絕句》這首詩時，教師先讓學生熟讀吟誦詩句，對名句展開鑒賞操作，最后布置訓練任務：“李清照的詩詞大多帶有婉約的性質，但在這里卻有出人意料的表現。‘生當作人杰，死亦為鬼雄。’這樣的詩句出自一個女詩人之口，帶有震懾力量。深入閱讀古詩，將其改編成一篇小演講稿，以現代女詩人的角色展開演講展示，看誰的改寫更有特點，能夠詮釋女詞人的壯美胸懷。”學生聽說要做改寫創編，紛紛給出自己的想法與意見，課堂討論氣氛活躍。教師積極參與學生的互動交流，對學生的創意想法給予更多鼓勵。學生進入創編改寫環節，教師給予對應指導。在課堂展示階段，教師讓學生自主發言，學生積極響應，課堂成為演講比賽現場。

教師設計改寫任務，要求學生對古詩做演講稿處理，這是比較有難度的任務設計，給學生提出了更高的挑戰。演講稿屬于議論性文體，而小學生對議論性文體并不熟悉，因此教師的引導一定要到位，只要學生有意識展示觀點，就是值得肯定的。學生演講操作肯定會出現許多問題，教師要做好應對和引導，給學生提供寬松的創編改寫環境，這樣才能促使學生對古詩做深度解析。

古詩欣賞需要進入意境，教師在欣賞教學設計時也需要一定的意境支持。在具體實踐過程中，需要借助圖畫、視頻、音樂、演繹、讀寫等手段展開對應創設，形成更多欣賞契機。學生對古詩的認知大多呈現表象化，教師要做好對應指導，引領學生進入古詩意境，在對情感、哲理、主旨等內涵的發掘中，逐漸達成學習共鳴，建立完善的欣賞認知。