醫科院校研究生線上授課模式的管理與督導
——以天津醫科大學為例

李 夏 徐 龍 顏 菲，*

（1.天津醫科大學；2.天津市海河醫院科教科）

在新型冠狀病毒肺炎疫情暴發之前，線上教學多用于培訓機構、成人教育等，在本科生、研究生教育中沒有廣泛使用。一些觀點認為線上授課難以保障與線下授課同質化效果，而在疫情防控期間，經過一年半的線上授課，師生逐漸體驗到了其中的便捷和高效，教育管理人員也在監管的過程中摸索出了線上教學管理的規律和經驗，這也為后疫情時代高校教學方案的選擇提供了思路和經驗。

與其他院校相比，我校并非首次采用線上授課方式，自2018年起，臨床醫學專業學位碩士就采用了全國醫科院校聯盟SPOC平臺進行線上授課。2020年初，在疫情防控部署下，在職博碩士轉為線上授課，自此，線上授課成為我校日常教學的重要方式，我校線上授課方式分為兩種——錄播和直播，根據課程教學特點選擇不同的線上授課方式。

疫情防控常態化背景下，在未來的一段時間內，線上授課仍然是高校教學的重要方式。那么，我們就有必要總結經驗，分析線上授課的優勢和劣勢，根據線上授課的特點，思考如何揚長避短，更好地服務于研究生課程教學。

一、線上授課的優勢

（一）克服時間、地域局限性，為課程學習提供便利

臨床醫學專業型研究生培養過程具有特殊性，學生從入學開始就要進入基地接受規范化培訓，只能利用晚上和周末的時間完成課程學習。而在職學員多數為臨床醫生，日常工作繁忙，其中一部分學員工作單位在外省市，難以抽出整塊的時間來學校學習。在疫情防控部署下，為了避免人群聚集，不宜采取現場教學，線上授課為這兩類研究生完成課程學習提供了便利。

（二）保障課程質量，提供行業標準

2018年，我校專業學位研究生開始使用全國醫科院校研究生院聯盟SPOC平臺進行線上課程學習。聯盟遴選優質課程作為聯盟線上教學資源，并定期組織課程建設和更新。我校研究生可以通過平臺共享其他醫科院校優質課程，同時也可以將我校的精品課程通過平臺與其他院校分享。這一方面保證了我校專業學位研究生課程質量，另一方面這種方式為成員單位在課程建設方面提供了參照的標準，同時鞭策成員單位提升課程質量。

（三）為學生課后溫習提供了可能

錄播課程能夠為學生課前預習、課后溫習提供方便。不同課程難易程度不同，不同專業背景的學生對同一門課程的掌握程度不同，很多課程學生如果只聽一遍，很難完全掌握知識點，而錄播課程為學生預習和復習提供了可能。

二、線上授課的劣勢

（一）學習環境影響聽課狀態和積極性

線上教學的聽課質量易受到環境影響，眾所周知，聽課需要集中注意力才能達到良好的效果。一方面，學生線上學習往往是在家里、寢室或工作環境中進行，而這些環境不能給學生提供一個安靜、學習氛圍濃厚的環境，學生很難排除干擾，全情投入課程學習。網絡環境本身對上課造成了一定干擾，聯網狀態下，學生可能在聽課過程中開小差，例如瀏覽網頁、微信聊天等。為了督促學生按時完成課業任務，教學管理部門在臨近期末時抽查學生學習情況，發現仍有學生課程任務點或考試尚未完成。這些學生只能通過期末臨時突擊，集中完成之前積壓的課程任務，但這種做法顯然不利于知識的消化吸收。

（二）網絡效果影響聽課質量

網絡信號質量影響線上聽課效果，網絡信號質量對直播課程影響較大，對于一些語言類、實驗類等需要師生互動的課程，需要采用直播形式。統招臨床專業型碩士、在職博碩士學員采用線上授課的形式，其聽課場所一般是圖書館、寢室、醫院等，這些環境往往不能夠提供穩定的網絡環境，直播課程容易因為網絡中斷錯過重要知識點。網絡狀態是直播課程授課效果的重要影響因素，即使是錄播課程，也可能在簽到和考試環節出現問題。在教學管理工作中，經常收到學生反映由于網絡狀態不佳、信號中斷，導致錯過簽到、考試答題退出界面的情況。而實際管理工作中，由于無法判斷這種情況是學生自身操作不當，還是網絡信號問題導致的，為了維護考試的嚴肅性和公平性，不能隨意給予補簽到或二次考試機會。

（三）線上教學師生互動受限

課堂互動是保證授課質量的一種重要手段。現場授課，教師能夠通過學生表情、眼神，及時捕捉學生聽課狀態、理解程度等信息，并據此及時調整講課進度，更好地完成教學過程。學生也可及時將不懂的知識點反饋給教師，避免問題積累過多，無從問起，而線上授課的互動往往是缺乏或滯后的，學生通過線上教學App、課程微信群提問，一問一答之間往往要間隔一段時間，而通過文字溝通往往不及面對面答疑更直觀、更容易理解。

（四）授課方式的改變給授課教師帶來挑戰

線上授課模式對于多數教師而言，是一次全新的體驗，很多教師之前沒有接觸過線上教學。無論是直播還是錄播，都需要教師獨自一人面對鏡頭講解，這種形式使得很多教師在講解過程中產生緊張、講課激情和代入感缺失等情緒，不利于教學水平的發揮。教師需要更多的時間準備文稿并反復練習，才能達到流暢自如的授課效果。

三、規避線上教學弊端的策略

（一）提高自主學習意識

研究生教育不同于本科生教育，以自主學習為主、教師講授為輔，需要學生具有一定的自主學習意識和自學能力，在一定程度上來說，研究生能夠適應線上授課的模式。線上授課不可避免地會缺少師生之間的互動和及時反饋，這就需要學生在遇到學習困難的時候，通過其他一些學習方法來克服，比如提前預習。

（二）充分利用線上課程教學App的功能以及課程微信群

充分利用在線教學軟件功能，建立課程微信群，例如學習通、SPOC平臺等教學平臺具有師生互動的功能模塊，學生對授課內容有疑問的時候，可以通過App問答模塊功能或課程微信群向任課教師提問。教師應在規定的課程播放時間內，全程在線陪伴、監督、回復學生，確保線上教學順利進行，保障學生在線學習效果。

（三）制定線上授課管理制度

制定線上授課管理規定，總結線上授課以來，教學管理過程中的常見問題，制定明確的操作指南，使師生在簽到、請銷假、考試等方面有章可循。嚴肅課堂紀律，督促師生完成各自的職責。

（四）發揮監督職責

保障線上授課效果，需要結合必要的監督措施。監督可以分為兩個維度：（1）教師監督學生；（2）教育管理部門監督任課教師和學生。具體說來，分為如下兩個方面。

1.教師監督學生

建立學習微信群，教師在上課前及時發布簽到提醒，通過這種方式可以監督學生按照教學進度、教學規律及時完成課程章節，避免課程積攢過多集中突擊的問題。任課教師應在課程播放過程中全程陪伴學生，以便及時為學生答疑。師生通過App和微信群互動，學生能夠針對不懂的知識點提問，教師了解學生對知識的掌握程度，確保線上教學能夠達到現場教學的互動效果。

2.教學督導

教育管理部門應發揮監督職能，確保線上教學順利進行。一方面，線上授課對于多數教師而言是一種新的授課形式，很多教師對于直播課程的直播形式、錄播課程的錄制方式還在適應過程中；另一方面，線上聽課環境不同于教室，師生容易產生懈怠情緒。除此之外，師生對于線上教學軟件操作的熟練程度也會影響線上教學的開展。為此，教育管理部門應充分參與到線上教學的監管過程中，協助師生完成教與學的過程：（1）新學期初，教育管理部門應協同任課教師、教學秘書共同完成建課情況檢查，確保課程名稱清晰、課程名單導入、課程內容知識量適中，無意識形態等問題。（2）在課前提醒任課教師發放簽到提醒；課中和考試過程中，幫助師生協調工程師解決系統出現的一些問題。（3）學期末，監督學生課程、考試完成情況，對于未按時完成的學生，及時提醒、監督并幫助學生完成學習任務。

（五）用好在線平臺統計數據

充分利用線上教學平臺的統計功能，獲得有價值的信息。根據學生簽到、提問、課程、考試等任務點完成情況，師生互動次數、課程章節聽課頻率、課程選修人次等內容，獲得實時統計數據，作為教育管理的重要依據。