巧用主題活動元素開展區域游戲

福建省福鼎市機關幼兒園 黃麗娜

我班經過一個學期的嘗試，發現這種以點到面、以一種材料開展的主題活動比之前大的包含很多內容的主題好開展，特別是區域活動的開展很容易讓人一目了然我們班開展的主題是一個系列的。我們分別在科學區、益智區、美工區等區域投放了以貝殼為材料的區域游戲，深受孩子們的喜愛。

一、主題初始階段環境創設

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過創造和利用環境有效促進幼兒的發展。”環境是賴以生存和發展的物質、社會、心理條件的綜合，是幼兒發展的重要資源。尤其是在主題教育活動中，適當的動態、不斷變化的環境和材料可以有效觸發和促進幼兒的發展。因此，圍繞主題教育目標創設一個充滿活力、變化的環境尤其重要。

開學初確定好主題之后就開始著手進行班級環境的創設，整個活動室都圍繞“有趣的貝殼”進行布置，活動室環境設計以“海洋、清新”風格為主，融入了更多的自然氣息，貝殼搭配樹枝、貝殼搭配綢布等，希望能給孩子們躁動的心多一分恬靜，置身于寧靜的海洋之中，暢游海洋世界。

二、有效利用貝殼元素融入區域活動

孩子們在戶外玩沙的時候挖到一顆小小的貝殼，好似找到寶藏般喜悅，迫不及待地跟教師分享，于是筆者想，可以在區域活動的各個區域融入“貝殼”的元素，讓孩子們與“貝殼”來一次親密接觸。

（一）操作區

貝殼夾夾樂：開學時家長和孩子搜集了各種貝殼，于是想到讓孩子們將貝殼進行分類。剛開始是最簡單的貝殼分類。單純的分類對幼兒來說比較無趣，于是投放了筷子，我班幼兒的動手能力相對較弱，很多幼兒不會拿筷子，剛好貝殼有大有小，不僅練習了幼兒使用筷子的能力，又讓幼兒在夾貝殼的過程中對貝殼進行了大小、形狀、貝類、螺類的分類。

（二）益智區

貝殼拼圖：有些貝殼不易搜集，于是在網上找了各種漂亮的貝殼圖片打印出來，把圖片剪成孩子們平時玩的拼圖形狀讓孩子進行拼圖。這是幼兒單人的拼圖游戲。我們又創設了貝殼雙拼——兩個幼兒合作進行的貝殼圖片拼圖。在區域活動中注重幼兒交往能力、合作能力的發展，促進同齡幼兒間的日常接觸。

貝殼五子棋：在家長搜集的貝殼中有很多白色的圓圓的大小一樣的貝殼，筆者覺得很可愛，覺得和圍棋的棋子很像，剛好可以就地取材用作白棋。而黑棋用什么貝殼比較好呢？淡菜的殼雖然是黑的但比較大，形狀也不像，就用平時吃的花蛤的殼來代替，在美工區里讓孩子們用黑色顏料把花蛤的殼刷成黑色，晾干了就可以投入使用。圍棋的難度較中班幼兒來說比較大，五子棋對中班下學期的孩子來說還是可以挑戰的，因而就把五子棋的規則展示出來，在全班幼兒面前講清規則，孩子們在五子棋中初步感受了對弈的奧妙……

奪寶奇兵：在沙水游戲中幼兒經常會在沙堆中找到一些小小的貝殼，就像挖到寶藏似的拿過來給教師看，找到一些大的貝殼就會讓教師帶回班上。于是我們想到了在奪寶奇兵這個區域游戲，在沙子中間滿足孩子們沙中探秘、找寶藏的好奇心。目標：借助工具取出沙子里的圖片，對照圖片尋找相應的貝殼。玩法：先在沙堆中找到貝殼的圖片，對照圖片上的貝殼圖案在貝殼堆里尋找到相應的貝殼，并且將貝殼分類放好。

（三）科學區

之前開展的主題活動很難和科學區的內容掛鉤，可能由于貝殼這種材質的特殊性，我們班本學期科學區投放的區域游戲不僅和主題相關，更是受到幼兒的喜愛，孩子們在區域游戲中、在對材料的探索中發現事物的奧秘。

天平稱一稱：我們利用貝殼有大小、重量的區別，在原先的科學區稱一稱中投放的各種大小不一的貝殼。孩子們在之前的操作中已經對天平的操作有了一定的認識和經驗，增加了新的材料更能引起幼兒的興趣和探究的欲望，讓主題活動和區域活動結合在一起。給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在“天平稱一稱”中探索并感知主題元素中“貝殼”的材料特性和結構特點。

水晶貝殼：近段時間孩子們很愛玩一種叫海綿寶寶的玩具，一粒一粒的小海綿寶寶遇水之后會慢慢變大且顏色豐富多彩就像彩虹糖一樣，泡過水的海綿寶寶用手輕輕一壓就破碎了……如何讓這些材料發揮最大限度的利用率？我們想到用泡過水的海綿寶寶放在注射器里擠壓破碎，擠到透明的太空杯里，一層一層的就像孩子們吃的彩虹推推樂蛋糕，再放上幾顆貝殼，一個顏色富有層次感的水晶貝殼就產生了，把杯子封上口放在柜子里展示，孩子們常常愛不釋手。在這個過程中孩子們通過動手操作滿足了探知需求和操作體驗。

貝殼化石：班上的男孩子對恐龍化石特別感興趣，這激發了我們的靈感，利用石膏遇水變軟后可塑性強的原理，我們投放了貝殼、黏土和石膏，讓幼兒用黏土給貝殼做造型，這樣貝殼的花紋和形狀就會留在黏土上，等黏土干了，一個貝殼模具就出現了。接著用調水后的石膏粉倒入黏土模具中，干了之后把模具移除，這樣一個“貝殼化石”就完成了，孩子在操作中感知和發現物體簡單的物理現象之余，對于自己能動手做出“貝殼化石”感到很新鮮和自豪。

（四）數學區

貝殼圍棋：在搜集的各種各樣貝殼材料中，有兩串大小一樣顏色統一的貝殼引起了孩子們的興趣。小雨說：“這些貝殼好像風鈴呀。”林偉說：“我覺得像一串瓜子。”文軒說：“不對不對，我覺得黑白兩種顏色更像我下的圍棋。”……孩子們的爭論聲引發了我們的思考，數量這么多的貝殼顏色剛好分明，我們可以正好利用貝殼這么鮮明的特點制作一副貝殼圍棋。于是我們找來一塊廢舊的正方形板制作了棋盤，孩子們拿來顏料動手給貝殼涂上黑白兩色，這樣一副簡單又不失風格的貝殼圍棋誕生了。

大貝吃小貝：有些貝殼的大小正好可以在里面畫上1—10的圖案，幼兒通過數數、點數比較兩樣貝殼里的數字大小，在游戲中促進了幼兒數概念的發展。

撒貝殼：利用貝殼的正反面和撒貝殼的隨機性，兩個幼兒兩兩合作比較每次撒貝殼的正面的數量，正面多的幼兒拿一片雪花片，還可以幫助幼兒理解5以內的分解和組成。

（五）美工區

藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。教師要充分創造條件和機會，啟發幼兒對美的感受和體驗，幫助豐富幼兒的想象力和創造力；引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。我們在美工區中和幼兒共同搜集，提供了大量豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，激發幼兒的想象力和創造力，利用貝殼各種各樣的形狀進行手工制作，充分發揮貝殼的藝術觀賞價值，給幼兒不一樣的審美體驗，通過自己的創造體驗和感受貝殼不一樣的美。在整個學期中，孩子們和教師一起搜集了各種各樣的貝殼、毛根、毛球、卡紙、顏料、排筆、手帕紙等豐富的手工材料，制作了很多有關貝殼的手工制作品，如貝殼印畫、貝殼輪廓畫、貝殼烏龜、貝殼瓢蟲、貝殼螃蟹、黑天鵝、貝殼相框、貝殼貼畫、貝殼風鈴、貝殼傘。教師把孩子們的作品布置在主題墻、展示柜或專門開辟一個角落來展示，每到散步或自由活動時間，孩子們就喜歡窩在一起欣賞自己和同伴的作品。

三、發動家長和孩子共同搜集材料

“貝殼”主題活動材料的收集單單靠班上三個教師的力量是很有限的，要充分有效利用家長資源，發動每個家長根據每個家庭的情況提供主題活動需要的材料，就可以解決活動材料不足的問題。根據本學期主題內容提前告知家長與孩子一起準備材料，思考何時準備、怎么準備、何時使用。在放假的時候，我們就定好主題的內容以及需要的材料，利用放假的時間在微信群里通知，請家長和孩子幫忙搜集主題內容所需要的材料。我們還告知家長班級主題活動開展的目標，在這個主題活動開展過程中能觸發孩子所能發展的目標，讓家長了解主題活動的開展、主題材料的教育價值，這樣家長對主題活動和區域活動的方式和途徑有一個初步的認識，以便和幼兒共同搜集材料時更具有針對性、目的性和適宜性。正所謂獨木不成林，班級的區域材料正是有了家長們的支持，才變得更加豐富多彩，在很大程度上減輕了教師的工作量。

總而言之，孩子們在這自主而豐富的區域環境中自主地探索、愉快地創作、自由地玩耍，最大限度地滿足了幼兒情感、個性和建構的需求，探索學習的興趣、質疑能力、解決問題的能力以及交往合作能力都得到了很大的提高。在開展一個學期的主題活動后，筆者的專業發展、教育觀念有了很大的轉變，教學行為也逐漸跟進；區域活動環境創設和活動指導能力有了很大的提高，研究意識明顯增強。主題活動和區域活動是幼兒教育的核心，教師一定要關注兩者的主要內容，將它們處于變化發展之中，實現兩者的有機結合，融主題活動元素于區域游戲中，從而提高教學質量，達成教學目標。