基于綜合實踐活動課程框架下的勞動與技術教育探究

□江蘇省蘇州市相城區東橋中心小學 顧海花

勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主的課程。隨著新課程改革目標的深化和具體落實，小學勞動與技術教育的發展不僅僅局限在勞技課堂中。在綜合實踐活動課程的框架下，小學生勞動與技術不僅打破了以往勞動與技術傳統教學理念的束縛，同時也為勞動與技術課程注入了新的活力。基于此，在綜合實踐活動中，要求教師能夠有效提升對勞動技術教育的重視，落實探究性學習的同時培養學生勞動技術的綜合能力，促進學生核心素養的全面發展，從而讓學生更有好地認識生活和改造生活，讓生活更加美好。

一、小學勞動與技術教育現狀分析

（一）學生的地位未得到突出

以往的小學教育中，勞動與技術教育是單獨存在的，是小學生必須學習的課程，地位非常關鍵。但是隨著新課改的逐漸深入，勞動與技術教育更有效地突出了課程的實踐性和綜合性，同時也為學生提供了更為廣闊且獨立的勞動技術空間。但是在課程發展的過程中，學生的主體性卻沒有得到有效的突出，不僅教學實踐依然以傳統的勞動與技術教育相吻合，難以突出時代性，而且與當前小學生的生活實踐也嚴重不符，很難激發學生主動學習的興趣。學生在大量理論知識的堆砌下，很難有機會接觸到動手操作的項目，不僅不利于課程改良的成效，而且也難以激發小學生主動參與勞動實踐的積極性。

（二）課程設置不科學

雖然當前很多學校和教師都已經認識到，基于綜合實踐課程框架下強化小學勞動與教育技術教育的重要價值，但是在具體的貫徹落實和實踐的過程中，課程方面依然存在設置不合理的情況。依照相關的規定，小學綜合實踐勞動課程至少要保證一周有三堂課的課時，但是某些小學卻為了提升學生的文化課成績，大大壓縮了綜合實踐和勞動與教育的課時，不是綜合實踐內容過于陳舊死板，就是勞動手工作業過于困難，無法突出學生的實踐技能。勞動與技術課程忽視了學生興趣點的開發，這在很大程度上影響了綜合實踐活動中勞動課程框架體系的建設，也難以突出教學的成效。

二、綜合實踐活動課程框架下的勞動與技術教育

（一）確保主題研究提高學生綜合能力

《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》（1~6年級）明確指出，綜合實踐活動課程的各個領域，不能被簡單地分割，必須以提高學生綜合能力為基礎，通過創設各種各樣的主題研究活動來促進學生了解傳統文化、感受動手實踐魅力的重要價值。在綜合實踐活動中，教師首先可以從教材中尋找研究和實踐的主題，讓學生從教材中選擇自己感興趣的動手實踐活動。如有的學生喜歡剪紙，那教師就可以讓學生依照教材的特點，為其準備豐富多彩的視頻資料，讓學生可以在了解中國傳統剪紙藝術魅力的情況下產生喜愛之心，并發揮想象的空間，制作出一幅幅精美的剪紙作品，在班級內甚至學校內進行展示或展覽。其次，教師要善于從學生的興趣點中尋找探究的主題。綜合實踐課程中的勞動與技術方面的設計制作環節并不一定要在課堂上進行實踐，教師可以帶領學生親身到大自然環境中，讓學生選擇自己感興趣的自然界景觀和事物進行寫寫畫畫，然后充分發揮自己想象的空間。例如，有的學生想要在戶外放風箏，教師就可以帶領學生動手用膠水和手工紙來制作一個簡易的風箏，使其認識到動手實踐然后獲得精神快樂的重要價值。除此之外，看到精美的花朵，學生也想要親自制作一束鮮花送給自己的母親，教師可以帶領學生利用手工彩紙和彩帶來制作一束束精美的假花，提高學生的想象力和綜合探究能力。

（二）通過設計制作課培養學生的自主探究能力

無論是傳統的勞動與技術教育還是當下經過改革的課程，在教育實踐中都要求教師能夠通過大量的設計制作實踐來培養學生的自主探究和創新能力。基于此，在實踐中，首先教師可以用探究活動來引入新課。例如，想要學生掌握剪、切、縫、折等基本技法，并培養學生的想象思維能力，教師就要為學生準備大量的手工素材，或者讓學生提前準備好。在課堂上，教師先示范各種各樣的手工藝作品造型，使學生可以通過自己的想象力創造出各種各樣富有創意的手工藝品，以此開發學生的智力。其次，教師也要在教學過程中強調探究的價值。在教學實踐中，可以以作品的制作為載體，改變以往學生只需要跟著教師操作就能學會的教學方式，使勞動技術的教育更富有實用性、豐富性和拓展性。例如，教師可以讓學生合作制作各種各樣的小動物。在制作之前，教師先示范眼睛是如何制作的，耳朵應該用紙怎樣折成平直角。在制作的過程中，師生之間通過交流可以掌握制作的難點。然后，教師讓學生親自操刀動手，在釋放學生主體的情況下，培養他們的探究能力和創新意識。

（三）引發小組合作培養學生集體意識

在綜合實踐活動課程框架下，勞動與技術教育開展的很大一部分目的是培養學生的合作探究能力，進而使其具備集體意識。基于此，在教育實踐中，教師可以讓學生以小組為單位，通過各種各樣項目的勞動實踐以及合作制作相應的手工物件，使學生在取長補短的過程中掌握相應的勞動技術和合作方式，從而具備互相合作和相互學習的意識。首先，教師可以以小組競爭來促進學生之間的合作，依照小學生好勝心強的心理特征，引入競賽機制。其次就是要通過巧妙設計比賽來引導學生合作。合作學習并不是一種特定的學習方式，而是勞動與技術教育所要達成的目標之一。教師需要通過巧妙的設計合作環節以及合作機制，讓學生在不經意之間和組內其他成員達成共識，以此來強化自身的合作意識。

（四）創設多元評價，引導學生進行多樣化的反思

在綜合實踐活動課程框架下，想要提升勞動與技術教育的效率，教師除了要重視課堂環節、培養學生各項能力之外，更重要的是要創設多維渠道的評價模式，引導學生進行多樣化的反思，以此來強化其實踐技能。教師首先要進行多元化的評價，無論是針對學生的學習態度、動手操作能力、合作學習能力，還是最終出品的各項手工藝作品，教師都要運用更為先進的評價方式和評價理論，多多引導并鼓勵學生的學習成果。還可以讓學生進行互評或自我評價，以此來讓學生自主展示實踐過程中遇到的困難和收獲，從而獲得寶貴的經驗。其次，教師的評價需要注重過程，即讓學生深刻意識到在實踐過程中經歷的喜悅和受到的挫折，使學生能夠意識到任何勞動都是非常不易的，而且通過勞動所獲得的收獲也是十分寶貴的，因此需要珍惜別人的勞動成果。因此，通過這些過程性評價，學生的感受和體會會更加深刻，綜合素質也能快速提升。

三、結語

總之，在綜合實踐活動課程框架下，想要提升小學生的勞動與技術教育效率，在教育實踐當中教師就必須以小學生為主體，通過設計制作課來培養學生的自主探究能力，引導小組合作，培養學生集體意識；同時還要通過主題探究活動來強化學生的核心素養，使其在多樣化的反思下能夠意識到勞動的重要價值，進而為促進小學生綜合素質的多樣化發展奠定基礎。