淺談微課與小學語文閱讀教學

□甘肅省隴西縣文峰小學 權俊峰

一、微課的定義與發展歷程分析

現在已經步入了微時代，微信、小視頻，以其簡短精小等特點在社會各界得到了廣泛應用，它們不僅精簡，還有著良好的互動性以及參與性。微課也在這種時代大潮下應運而生。在我國，教育部于2012年正式下發通知，舉辦首屆全國高校微課教學比賽。微課包括有趣的圖片、音頻、視頻片段導入，對于重點、難點的精彩講解，切中要害的練習與鞏固，恰到好處的課程、方法以及經驗總結，并包含對于微課在實踐應用后的教學反思直至最終優化，引導學生形成閱讀共情，推動其情感滲透，增加閱讀教學內容，形成全面化的信息化教學資源庫，促進學生語文素養與能力的提高。

二、利用微課進行小學語文閱讀教學的意義分析

教學是非常基礎的，再加之語文的學習難度相對于其他的基礎學科難度還是偏大的。語文閱讀除了要求學生對各個理論知識有所掌握，還要養成一個全面的思維邏輯，有良好的分析能力以及豐富的想象力，全面理解相關的知識體系，進行重復的記憶與理解。微課可以恰到好處地補上傳統教育的不足，從而提升語文教育的整體品質以及學習效率。對于教師來說，微課還有利于提高教師的教學水平。教師需要使用一些信息技術以及新媒體引導學生進行探究，還需要具備能夠吸引人的內容來激發學生的興趣以及其積極性。這不僅需要教師仔細地進行備課，還要充分了解多方面的知識，發現相關的問題。此外，微課還可以形成一個教育資源庫，減少教師的重復備課，讓教師可以將更多的精力放在課堂的創新與內容上。對于學生而言，微課可以進一步提高其語文學習水平與能力。對于部分學困生來說，微課能方便他們二次觀看，有利于他們鞏固知識基礎。綜上所述，微課的運用，可謂是一舉多得。

三、利用微課進行小學語文閱讀教學的大致步驟

（一）確定主題

就是選定即將要講授的閱讀文章，教師首先引導學生提出問題，形成問題任務情境，再進行啟發，將其分成幾個具體的問題小點，讓學生使用網絡搜索相關資料，進而初步提升學生處理問題的水平。

（二）微課設計

在設計微課的過程中，教師將自身的風格以及個性融進去，創新自己的微課；使用網絡搜索相關資料，再使用全班討論或者分組討論的教學模式進行選材，并開展一系列小比賽、小活動。但教師要注意從學生的生活實際出發，選取學生熟悉的實物例子，引導學生進行應用。

（三）視頻拍攝或錄制

使用智能化的軟硬件以及科學技術，將設計變為視頻。需要注意的是，必須保障畫面清晰、聲音清楚、聲畫同步。

（四）后期加工

錄制完成后，需要進行幾次細致的審核，仔細地檢查視頻中是否有錯誤；并關注視頻的畫面以及聲音，檢查其是否有跳幀現象等；及時改正所發現的問題，保障微課視頻的質量。

（五）審核發布

微課是要面對學生甚至互聯網上眾多學習者的，其思想觀念是否適宜傳播，內容是否健康向上，必須由專人把關。

四、利用微課進行小學語文閱讀教學的策略探究

（一）利用微課創設積極的閱讀情境，激發學生學習的主動性

教師應該高效地使用微課這一教學方式，激發學生閱讀的興趣，增強其閱讀學習的主動性，讓學生都可以保持一定的閱讀熱情。教師還需要秉一個積極以及客觀的心態來應對語文閱讀，讓其更好地適應我們國家目前的教學狀況。將重點放在關注閱讀情感體驗活動方面，推動學生自主地進行閱讀感知與理解。同時，要使用多樣化的教學方法，在微課的助推下結合多媒體的運用，優化與完善情境創設工作，給予學生豐富的視聽體驗，豐富情景教學活動的種類以及形式，以讓學生在愉快的、輕松的環境中進行學習。

（二）利用微課及時補充知識，加深學生的記憶，促進學生理解

在進行小學語文閱讀教學的過程中，如果遇到一些學生難以理解的知識點并且口述也無法使學生理解時，就可以使用微課這一方式來解決。因為小學生生活常識積累得較少，所以教師可以利用微課的形象化、有趣性，推動學生鞏固知識，加深學生對知識的理解；也可以通過網絡以及新媒體的許多優秀功能來進行教學研究，制定教育改革計劃，進行課程創新。在實際的教學狀況下，還可以運用多媒體課件中的視頻、圖片、相關的音樂以及文章資料來引入課文閱讀相關知識，激發學生學習的興趣，提高學生在閱讀課堂的學習效率。

（三）利用微課進行課后展示，讓學生更好消化鞏固重難點

課上課下的學習都十分重要，教師需高效、合理地引導學生開展課后鞏固訓練。但在課下，教師則不再是教學工作的主導者，又加之小學生自學自治能力較差，所以引起了一系列的問題。而微課則可以很好地解決這些問題，讓學生可以在課后鞏固知識。此外，教師還要制定一些測試檢測項目來了解學生各方面的語文閱讀情況與能力。特別要關注他們的理解能力、相關知識的掌握情況、學生學習能力的好壞，以及學生閱讀的積極性等，依照這些要素進行微課的設計與制作。

（四）利用微課增加閱讀教學內容，拓展學生的知識與視野

微課源于信息技術，而網絡中的課程資源又可以擴充語文閱讀教學。教師要杜絕自身教育思維以及方式的局限性，積極開闊學生眼界，增加其儲備，讓學生可以通過微課進行學習，通過視頻或者圖像來了解閱讀作品，從而最大化地提高學生的閱讀品質以及效率。

五、結語

綜上所述，教師應該利用微課創設積極的閱讀情境，激發學生學習的主動性，豐富閱讀活動，利用微課及時補充知識，加深學生對知識的記憶。并利用微課進行課后展示，讓學生更好地消化和鞏固重難點，充分挖掘、分析、探討語文作品的意義，引導學生形成閱讀共情，推動其情感滲透，增加閱讀教學內容，拓展學生的知識與視野，提高小學學生語文閱讀課堂的參與度，以有效地提升語文課堂的實效性與品質。