淺論新課改理念下高中語文家庭作業的設計

□甘肅省秦安縣第四中學 焦寬余

一、問題的提出

語文作業的傳統設計毫無疑問就暴露出了問題所在。第一，語文作業的布置形式單一，只停留于書本內容，缺乏與生活和學生自身實際的聯系；第二，教師過分看重答案和結果。其實作業的解題過程才是尤為重要的，過程可以使學生提高思考能力與自主學習的能力。第三，重復一些死記硬背和機械的訓練，而沒有讓學生真正掌握從牢記的內容中所透露出的知識信息，禁錮了學生自由思考的空間，許多方式都是生搬硬套。第四，語文作業批改形式單一，教師簡單地使用刻板的“優”“良”“中”“差”的評語，這樣既簡單又省事的評價方式，不利于提高學生學習語文的興趣。因此，如何克服語文作業設計的弊端，設計有利于學生全面發展的語文家庭作業，將成為擺在教師面前的一個迫在眉睫的難題。

二、問題的定位

新課程標準是語文教學改革的一種體現，并對語文教學活動的各個方面都提出了相應的要求。第一，作業設計要從學生的實際情況為出發點，以學生發展為本設計具有開放性、實用性的內容和形式，想方設法提高學生對語文學習的興趣，從而促進學生的全面發展；第二，作業設計注重多學科的知識融合，圍繞教學目標讓學生充分拓展，建立與學科之間的相互聯系，發現問題的根源，運用其充實的文本資源拓寬學生視野，挖掘學生潛能，拓展學生的學習空間和知識面；第三，作業設計注重團隊合作的形式，通過學生彼此間的分工合作、共同探究，培養學生的團隊意識，同時這也有利于學生搜集、處理、分析和解決問題能力和創新能力的培養；第四，作業的評價方法應合理科學，注重教育的激勵性。教師要善于發現和挖掘學生的潛能，促使每一位學生的語文素養都能得到公平、良好的發展。

三、問題的調查

為了更好地了解高中語文作業設計的現狀，同時也為了更好地適應新課改下家庭作業設計的要求，筆者通過對15位高中語文教師進行問卷調查，綜合以上的調查分析，得出以下結論：一是語文作業類型設計單一，缺乏多樣性及趣味性，作業形式大多是抄寫、默寫、背誦等，不利于學生思維的鍛煉、培養及綜合能力的提高。二是作業設計沒有新穎，局限于教材和練習冊。語文作業的布置多是以死記硬背為主，雖有利于學生知識的積累，但卻有悖于學生實踐能力的提高和視野的開闊。三是大部分學生屬于留守兒童，家長對學生的作業疏于監督，學生只為完成作業任務。這樣一來，大家都以應付的態度對待學習，這也就失去了教育的真正意義。

四、問題的歸因

（一）從教師的角度來看，教師對作業的認識度不一

新課改的理念和作業的作用尚未被教師內化，新課改的理念主要是以人為本，以發展為本。而教師在日常教學工作中，過分傾向于作業所帶來的認知作用、鞏固知識、提高學習成績等；同時太過于注重答案與結果，認為考試結果重于過程，認為作業僅僅為了鞏固知識等。這在一定程度上影響了作業對學生的長遠發展。因此，教師總是布置機械重復、內容單調的作業，并沒有明確的理由和清晰的意圖，甚至只是選取教材上的哪一頁哪題、練習冊的哪一頁等讓學生去做。

（二）從學校的角度來看，學校對作業的管理不足

一方面，雖然學校對教師的常規教學提出一定的要求，如“備課之前先備學生；為學生減負、要布置作業適量；作業及時批改，有鼓勵性評語”等。然而，在現實的情況下，學校檢查也只是流于形式，未能真正從教師批閱、學生書寫（作業量）、人數、作業批改等幾個方面進行詳細的檢查。

五、解決問題的策略

當前語文作業的設計、布置與評價仍存在種種問題，有悖于新課改的標準和要求。因此，解決語文作業存在的問題，優化語文作業的布置和批改具有積極意義。第一，改變傳統作業設計的短板，能夠提高學生學習語文的積極性。傳統作業形式內容乏味、空洞、無實用價值，在降低學生的學習興趣的同時也制約了學生的個性化發展；第二，是全面落實語文新課程理念的迫切需要，充分體現了人文性。新課程的教學理念注重以人為本，關注學生潛能的發揮，為學生的可持續發展奠定堅實的基礎；第三，有效合理的作業設計，是一種對學生激勵和認可的表現，能夠提高學生的自信心和求知欲。科學合理的作業批改方式，有利于充分調動學生努力學習的熱情和動力，促進學生良好發展。

六、解決問題的措施與方法

（一）作業布置要有適當的方式

1.作業形式和內容要多樣化，重趣味。興趣是最好的老師，當前中學生學習負擔過重，若教師能設計富有創意、趣味的家庭作業，有助于提高學生的學習效率。

2.作業尊重差異、重層次設計是教學工作中最基本的環節。由于學生個性、認知能力等多種因素的影響，學生之間存在一定的差異，因此，教師在布置作業時要應盡可能地因材施教，充分考慮學生的特殊性，切實地根據學生的實際情況來提出不同的作業要求。同時，要實行完成作業時間的分層，使不同層次的學生都能夠輕松地掌握語文知識，提高人文素養能力。

3.語文作業要注重拓展學生的思維能力和學生的實踐能力，讓作業多樣化、生活化、社會化、人文化等。如開展“演講比賽”“我是小主持”“課文編排劇”“辯論會”“古詩文講解大賽”“手抄報比賽”等活動，這些活動不僅能調動學生探索語文知識的積極性，而且因為實踐性很強，還能有效鍛煉學生的思維能力。

4.作業要培養團隊意識，重合作新課改標準下要求學生具有探究性的能力，而團隊合作意識的培養也是新課改標準下的目標之一，它是轉變學生學習方式的重要途徑和發展方向。

（二）作業批改要及時、準確與巧妙

1.教師要認真、及時地進行作業批改和反饋作業情況。對于學生上交的作業及時地進行批改，這是對學生勞動成果的一種肯定，教師必須認真對待，盡量不要只隨意地“打勾”和“打叉”；而對于學生作業上錯誤的答案，更不要敷衍地使用一個“大叉”來應付學生的作業，這樣會導致學生只知道錯誤，卻無法知道錯在哪里。作業批改后，教師在下節課的上課前可在班上進行講解和指導，以讓學生能夠更清楚地明白作業答題的思路。

2.作業批改要準確。作為一名教師，對學生作業上的批改做出準確的評價，這是其責任和義務。然而對于主觀性、探究性和實踐性的題目，教師必須尊重學生的認知差異，鼓勵他們發散思維，進行創新，而不是要求他們千篇一律，否則不利于學生思考能力及應變能力的提升。教師應對學生進行正確的引導，幫助學生養成善于動腦思考的好習慣，給學生寫評語時要注意字跡的工整和標點符號的正確使用，做好學生的榜樣。

3.作業批改要巧妙。如批改形式上的巧，教師可允許學生進行自批或者組建學習小組交換作業進行批改，教師做最后的檢查和成績的評定。教師要針對學生的特點多用鼓勵的評語，肯定學生的努力和進步，盡量避免“優”“良”“中”“差”等敷衍性的評語，避免挫傷學生的學習動力和自信心。

總之，教學在新課程標準下，教師要因材施教，針對學習能力或求知欲不同的學生進行不同的家庭作業設計，這樣才能有效地提高學生的學習能力，幫助學生鞏固語文知識，培養學生良好的學習習慣，有力地促進學生個性化發展。