如何在小學數學教學中培養學生的核心素養

□甘肅省定西市岷縣秦許學區馬燁小學 於鵬軍

在小學時期，數學是一門可以推動學生能力與素質快速發展的學科，數學學科的核心是培養小學生的核心素養。在實際教學的過程中，教師要圍繞學科的主要任務以及核心目標進行深入分析，并積極滲透以及落實目標。針對小學生而言，他們在形成非常強的核心素養時，就可以實現高效的學習。然而作為數學教師，要怎么幫助他們有效地提高數學核心素養，這是一個需要深入思考的問題。

一、小學數學教學現狀分析

（一）學生自主學習的能力不足

學生很多行為習慣都是在小學時期養成的，盡管部分教師總是強調小學生的年齡比較小，學習能力比不強，然而這并不會影響到培養他們的自主學習能力。自主學習的能力是核心素養中非常關鍵的要素，不管是對學生以后的工作還是生活，都有著非常大的指導意義。

（二）數學課堂氣氛比較沉悶

相比其他學科，學生學習數學的積極性并不高。小學生的心理發展還不是很成熟，相比其他學科，學習數學知識要困難很多，導致學生的活躍度下降。另外，教師的教學方法單一，很容易形成枯燥乏味的學習氣氛，課堂氣氛沉悶必然會影響到教學效率，而培養學生核心素養，更適合在一個健康以及寬松的環境中建立。

（三）教學模式較為單調

要想培養學生核心素養，教師就要改變現階段的數學方式。在目前的教學模式中，大部分都是教師主導教學，盡管有讓學生進行小組的方式來討論和學習，但是學生也沒有完全參與到其中。所以，教師還是會采取填鴨式的教育方式，束縛著小學生的思想，給學生核心素養的培養就造成了不小的阻礙，還會影響到小學生的進步。

二、培養學生核心素養的有效策略

（一）加強引導教學

核心素養當中的內涵與學生的學習能力有著直接的關系。所以，培養學生的數學學習能力，主要就是提升他們的核心素養。數學教師在教學中要多鼓勵學生參與到學習中，因為培養學生的數學能力不是通過講解知識就能夠實現，還需要學生把獲得的知識進行內化。另外，學生主動學習數學的效率比較差，因此教師在教學時就要采取引導的方式，有效體現出學生的主體地位。伴隨著這一模式的不斷推行，小學生的學習能力也會逐漸提升。比如，在教學“三角形的關系”時，教師可以提前準備教學用到的學具，讓小學生用三根小棒來自由拼擺和組成三角形，之后再測量圍成這三根小棒具體的長度，并尋找出規律。這樣不僅能提升小學生的操作能力和動手能力，還能使學生的核心素養得到內化。

（二）注重培養學生的興趣

只有調動學生學習的興趣，才可以提升他們學習的主動性以及積極性，促使學生更愿意探索和發現數學中的奧秘，還能增加學生的主觀能動性。隨著新課程的提出，教師在教學中要設置具有趣味的教學情境，并吸引小學生的注意力，使學生能夠主動地去學習。除此之外，要想提高學生的興趣，教師還要結合課堂內容來創設教學游戲，讓小學生在游戲中可以學有所得，在輕松愉悅的氛圍下學習。這對于提升他們的數學水平非常有利，還可以鍛煉學生的數學思維能力和邏輯能力。比如，在教學“20以內的退位減法”時，教師就可以借助實物在課堂上為學生進行演示，運用生活化場景開展計算游戲的比賽，從而增加學生對數學的應用能力以及理解能力。

（三）強化訓練開放性的題目

在鞏固訓練后，教師還要給學生增加部分開放性的題目進行練習。比如，在學生學習完平行四邊形的公式還有面積以后，教師可以給每個小組發一張平行四邊形的紙片，讓他們通過測量高還有底來求面積。因為能夠求出面積的方式比較多，因此這種方式可以讓小學生充分思考，培養學生發散的思維。但是，教師要注意所提的開放性題目不能過難，否則會大大減弱學生的積極性，導致學生厭惡學習，所以這個度教師必須拿捏到位。

（四）創新課堂教學方式

培養小學生良好的學習觀念，主要是為了增強他們學習的自信心，讓小學生有意識地緊跟教師的步伐培養核心素養。然而，若教師還是運用以往單一的教學方式來授課，將不利于學生全方位地接受教師的教育。所以，為了激發學生的學習積極性，教師要敢于變革課堂教學模式。例如，合作也屬于核心素養的基本品質，在進行訓練學生的混合運算中，教師可以給學生出一道計算量大以及難度較大的混合計算題，把班級分成幾個小組來計算，看一下哪個小組能夠在最短的時間內計算出來。這樣學生必然就會分工協作，并互相配合著來計算。當小組的成員千辛萬苦把這道難度較大的題目計算出來以后，大家會感受到若是沒有小組的齊心協力，那么肯定不能夠取得最終的勝利，從而逐漸增強團結合作的意識。

（五）適當地創設計算情境

數學符號還有數字，是數學知識非常重要的組成部分，同時也是數學教學關鍵的內容。數學概念知識有著較強的抽象性，對于小學生而言，理解時難度會比較大。在培養學生核心素養時，數學教師可以在指導他們學習課本上有關符號和數的計算與概念的知識時，可以借鑒現實生活中的計算情景實例，然后在課堂中營造一個真實的計算情境，使小學生在情境當中理解有關符號和數的具體意義。比如，在教學“100以內的加法”時，教師可以把現實生活中超市購物的情境引進課堂，借助多媒體技術，把超市中經常見到的零食、水果以及餅干等食物的圖片和價格牌全都清晰地展示出來，也可以播放超市中大減價的音頻，從而營造出一個到超市購物的計算情境，并抓住小學生的眼球，讓他們把更多的注意力都集中在本次課堂中。之后，教師再讓小學生發揮出自己的想象，結合自己的喜好來選購兩到三種食物，然后記錄對應的價格。教師還要提醒學生在選購結束以后，要計算出自己總共花了多少錢，以此促進100以內的加法計算的情境活動能夠在課堂上有效開展。

（六）豐富實踐活動

解決能力以及問題分析能力，是學生必須具備的數學素養，培養這一素養通常需要讓學生有更多的觀察實踐以及自主思考的機會。所以，小學數學教師在開展相關的理論教學以后，要引導他們深入現實生活，積極開展很多生活觀察類的實踐活動，讓他們學會在現實生活中尋找問題，并運用已經學習的數學知識進行解決，同時還要落實好學生解決能力以及數學問題分析能力的培養。

三、結語

總而言之，在教學小學數學中培養學生的核心素養是非常重要的。這就要求教師適當地調整教學目標，將學生放在主體地位，多選擇一些情境來教學，讓小學生在實踐活動中思考問題，培養學生學習數學的興趣。要想讓學生在未來更好地適應當前社會的發展，教師就一定將提升學生的核心素養放在第一位，從而增強小學生的實踐性以及自主性。