多途徑開展小學英語單詞教學的策略

□甘肅省白銀市靖遠縣劉川慈濟小學 李海萍

在小學階段的英語教學中，越來越多的教育者認識到了提升學生詞匯量的重要性。在中國的語言環境下，英語的學習有著先天不足。正因如此，教師更要特意通過詞匯的強化記憶理解來提高學生的英語水平。多途徑開展小學英語單詞教學，正是為了讓學生從多種角度強化對英語單詞的理解，從而達到更好的教學效果。

一、游戲教學法的應用

小學生掌握英語單詞的效率較低，這和英語單詞不具備象形特征是有關系的。中文里面，很多文字看其結構就能形成一定的印象記憶；但英語單詞是字母拼寫而成，這種視覺上的記憶強化、記憶聯想功能就大大弱化了。我們采取游戲教學法進行單詞的趣味拼寫，其實就是為了讓學生以另一種方式來強化記憶，讓學生在思維活躍的狀態下對單詞形成更強烈的感知。

比如，講到“Animals”這個詞時，它的詞義是指動物，或者可以用來形容許多動物。那么，這個單詞是如何拼寫的呢？教師裁剪出了幾張大小相同的紙片，每個紙片上面寫下單詞的一個字母，然后再把次序打亂。教師會隨機抽選幾個學生上臺，讓學生將紙片按照應有的順序進行排列，最后看誰的排法最正確。或者教師直接在黑板上寫下A、n、m、l、s這幾個字母，讓學生按照單詞的正確拼寫方式在其中進行填充，填充成一個完整的單詞。為了增加活動的趣味性，教師還會用手機播放一些音樂來調節氣氛，營造一種比賽的緊張感或者滑稽有趣的喜劇感。學生在活動中不許看書，但可以相互討論，從而得出單詞拼寫的正確順序。

游戲教學法是非常講究新鮮感和趣味性的教學方法，教師既要保持游戲活動本身的新鮮好玩，不讓學生覺得索然無味，又要做好游戲形式和單詞教學內容的結合，確保學生能在玩游戲的過程中有更好的收獲。因此，教師可以多從網絡渠道搜集一些游戲創意。近年來，互聯網+教育成為新趨勢，網上流行的單詞教學游戲活動也不少，除了字母排序的游戲方式之外，單詞字謎也是一種不錯的方式。教師平時要多采集一些好玩的游戲素材作為備用，這樣才能在教學活動中不斷調動學生的興趣，讓學生在寓教于樂的體驗中鞏固單詞基礎。

二、情境教學法在單詞教學中的應用

英語和漢語言一樣，一個個單詞就如同一個個漢字，都是構成英語語言的重要部分。在漢語言環境中，學生還沒上學就已經可以知道很多字的意思，會說很多話，這就是環境熏陶的作用。那么對于英語教學也是同樣的道理，對單詞的學習也應該回歸到英語語言環境中去，我們在單獨強調一個個單詞的同時，更要讓學生融入語言情景中去，通過情景來使學生形成語感，從而打牢學生的語言基礎。事實上，現在已經有很多英語教育工作者在嘗試情境化的教學方法。業界普遍認為，情境化的單詞教學可以讓學生更深刻地領會理解單詞的意思，而不是死記硬背形成的生硬認知。基于課本課題的實際環境去進行單詞教學，正是為了培養學生的語感。

以人教版英語課文Unit2 My schoolbag為例，其中一段對話如下：

A學生：“I lost my notebook”，

B學生：“What colour is it”？

A學生：“It’s green.I like it very much”

在這里，課文提到了like這個詞。而like正是一個常用的多義詞。在課文中，like是表示喜歡的意思。那么，如果換一種情景，like的意思是否會發生變化呢？教師跟著上面的課文內容進行了延伸——

B學生：“What does it looks like”

A學生：“It’s like a panda”.

在教師延伸出來的這一段對話中，“like”的意思就不再是“喜歡”，而是變成了“好像、類似”。教師將“like”這個詞在課文中的意思以及其在不同語義環境中的意思進行了對比詮釋，還讓學生參與進來一起進行思考，從而幫助學生清晰準確地了解了“like”這個詞的語義和用法。為了增強情景體驗，教師不只是解讀了這篇對話，還讓學生分角色演繹了這篇對話，將故事情節呈現出來。而且教師特別強調了大家可以對照內容做適當的發散，在肢體動作、語言表達上進行一些創新的表達。這樣一來，學生就可以自行地閱讀和品味其中人物的心態、狀態，嘗試將對話中人物的神態動作自然地表現出來。通過情景演繹，大家對“like”這個詞的語義內涵、意義表達也會有更深刻的了解。其實，很多時候語言的意義是只可意會不可言傳的，通過構建情境，學生在情景中體會單詞的意義要比教師直接告訴他們印象更深刻。為了強化學生對詞匯的理解，教師還可以讓學生圍繞“like”這個詞的不同語義進行造句，或者搜集和這個詞匯有關的題目給大家做適當練習。相比教師直接對詞匯的語義進行匯總和宣講，這種基于課堂內容和情景進行的教學更便于學生學習和掌握詞匯的語義和用法，是詞匯教學的有效途徑。

三、合作教學法在單詞教學中的應用

每個學生的學習能力是不同的。有的學生看過的單詞一次就能記住，但也有的學生記背單詞比較困難。我認為，每個學生的思路和方法有差異很正常，教師要適當地通過合作教學來拓展視角思維，給學生分享更多的好方法。合作教學法在英語單詞教學中的應用，正是為了提高學生的創新思維能力，提高學生的經驗交流互動，從而使學生對英語單詞及其用法有一個更準確全面的了解。比如，學到Unit Meet my family這篇課文的時候，教師沒有直接劃重點單詞讓學生進行學習，而是請學生以分組的方式自行查找課文中的詞匯進行重點學習。

教師提出的要求是：學生從課文中找出以前沒有學過的新單詞，以及大家覺得不太熟悉，詞匯語義理解不太透徹的詞語進行匯總，然后相互之間就詞匯的用法語義等進行交流討論。在這個過程中，教師其實是把學習的主動權交給了學生自己，讓學生通過閱讀課文以及自己日常的積累去摸索、去研究，并通過相互間的討論來取長補短，形成對詞匯的主動探究。教師則會在大家討論交流結束后隨機抽選幾個組的學生進行發言。比如有的學生就從課文中找到了uncle、nurse、player等幾個單詞進行學習，并且介紹了不同詞匯的拼寫方法。教師根據幾個小組的發言進行點評，并按照正常的課堂程序進行了一次專業化的解讀，以促進學生對這些英語單詞的進一步理解。這樣的方法改變了學生單方面接受教師灌輸的局面，更注重學生發現能力、思考能力的培養，對提升學生的詞匯量有重要意義。

四、通過思維導圖的方式來認知單詞

可以看到，單詞的形成和發展是有其規律的，一個單詞的意思和某一類單詞的意思往往有某種內在的聯系。在思維導圖引導的單詞教學中，教師就是要將單詞的內在聯系體現出來，幫助學生從特征規律上其把握單詞、認識單詞。例如，在教學中我們以“room”這個單詞為主題，讓學生根據自己家里有哪些“room”來做思維的發散，并且將各個房間多功能或者物品等關聯詞匯寫出來。在正常家庭環境中，有“bathroom、kitchenroom、studyroom、bedroom”等各種房間，而在“bedroom”中又可以有“bed、clothes、picture、TV、book”等各種物品。這就是思維導圖在單詞教學中的意義。它以學生的思維為線索，啟迪學生的單詞認知能力，具有很好的教育價值。