小學語文情境化識字教學方法

□福建省漳漳市龍海市榜山第二中心小學 高燕紅

傳統的識字教學模式只是單純地讓學生對生字生詞進行抄寫，利用的是反復背誦、多次抄寫的形式，不僅無法讓學生正確理解漢字的結構，容易使學生失去對漢字學習的興趣，還限制了學生的思維能力和想象能力。

一、開展語文情景化課堂識字教學的積極影響

（一）提高學生學習的主動性

在小學課堂上采用情景化課堂識字教學，教師與學生之間可以建立識字的相關情境來激發小學生的學習興趣，比如可以展現各種各樣的圖片、有趣好玩的動畫片以及播放旋律悠揚的音樂等，引起學生的注意力，使學生更容易產生對漢字學習的興趣，這與小學生追求新鮮事物的心理特點相貼合。對事物的好奇心，能使小學生在學習中保持高昂的學習熱情，從而提高學習的主動性，增進對學習的探索欲望。

（二）使學生易于理解新知識

對于剛剛進入學校的學生來說，書本中的知識并無強烈的吸引力，小學生更喜愛游戲活動。而如何寓教于樂，就是教師應該摸索探討的地方。過去語文教學方法主要有跟讀法、強制記憶法，教師將新知識生硬地灌輸導小學生的腦海中，大部分小學生只有短期記憶，需要反復學習鞏固才能加深記憶。而如何讓學生更容易地理解新知識，是教師一直在探討的問題所在。情景化識字教學的開展，讓教師們驚喜地發現學生對每節課新知識的掌握程度日益加強。在教師的引導下，學生能結合自己在生活中的經驗，在發揮想象力的同時能用更為形象的記憶方式，找到漢字之間的聯系。

（三）增進教師與學生之間的互動，提高學習的趣味性

處于小學階段的學生，往往具備超強的好奇心，對新鮮事物都有著探究的欲望和強烈的興趣，同時也無法抵御來自外界的干擾，學習過程中容易出現注意力分散的情況。在傳統課堂中，教師往往采用直接講解的方式，與學生之間的互動和交流比較少，導致學生對一些較為生僻的字或是詞的音、形、義并不能很好地掌握。小學生更容易對沉悶的課堂氛圍感到枯燥乏味，而情景化課堂識字教學方法可以有效改善這種問題，提高學習的趣味性，學生也更容易集中精神聽講，全身心地投入教學情境中去，沉浸到情境中進一步學習和掌握生字詞的音形義。這既能提高課堂學習質量，也能調動學生學習的積極性。

二、在課堂上實行情景化識字教學的具體方法

（一）結合多媒體教學工具，豐富教學形式

結合多媒體教學工具進行情境創設。從宏觀上來說，在課堂上根據字詞播放有關的視頻，從視覺上和聽覺上會帶給學生更好的視聽感，能使沉悶的知識以更生動化、形象化的形式展現出來，極大地激發學生的好奇。加之教師積極的引導，學生必將對識字教學產生無比大的熱情。比如，在學到“水”和“火”時，教師可以通過多媒體設備播放和水有關的視頻，如波濤洶涌的海水、滴滴答答的雨水、日常生活中必不可少的飲用水，給學生設立感受情境，引導學生將看到的用畫筆畫出來，讓學生從根源上認識到什么是“水”。多媒體設備將實際景物展現給學生，用生動形象的畫面吸引學生的好奇，這種教學方式不僅能推動課堂教學順利高效地進行，還能活躍課堂氛圍，提高學生對漢字學習的興趣。

（二）創建科學合理的游戲教學情境

教師應創建合理的游戲教學情境，正確地引導學生做游戲，這樣不僅不會浪費學生的學習時間，還能讓學生更容易地接受新知識，可謂一舉兩得。教師可以積極地引導學生參加課堂上的小游戲，使每個人都成為游戲的推動者、參與者，從而拉近與學生之間的距離。除此之外，教師可以通過學生對漢字的認知特點和心理特點，創建科學的游戲情境來激發學生的學習樂趣。比如，在講到有關“蔬菜”的漢字時，教師可以組織學生玩“蘿卜蹲”游戲。教師可以準備一些簡易的道具，如西紅柿、黃瓜、辣椒、蘿卜、白菜等照片，將學生分為學習小組，讓學生分組進行游戲并佩戴好自己角色的照片。在游戲過程中，學生不僅生動形象地認識到了漢字，還能夠準確讀出漢字，并加深了一系列漢字的印象，提高了對學習漢字的興趣，提升了對漢字認知的效率。

（三）指向性問題引導學生，主動參與教學

創設指向性問題引導學生，建立主動學習的教學情境。從宏觀上來講，教師可以根據新學的字設置一系列的問題，讓學生學會主動思考問題，主動解決問題。因為當學生心中留有疑問時，他們就會迫切地想要知道答案，提高主動學習的能力。比如，在學到“山”和“出”字時，教師可以通過設置一系列問題來引導學生學習，“什么是山？”“同學們都有去過哪幾座山？”“見到山的感受是什么？”進而引導學生回答兩個“山”變成了什么字，通過一系列的問題加深學生對“山”和“出”字的認識。學生主動提出問題并不是一件普遍的行為，但是小學階段正是學生有著強烈好奇心的時期，在通過自己的努力解決問題時，學生會有識字的滿足感，感知到漢字的重要性。在這種情緒的推動下，學生就會不斷累計文字內容，形成自己獨到的理解，對培養自主學習能力有著極其重要的作用。

（四）創建合作教學情境，提升學生合作探究意識

構建科學合理的教學體系，對學生提高知識內化的效率十分重要。教師可以通過創建合作的識字教學情境組織學生踴躍參與，這樣不僅能培養主動和小伙伴探討問題的習慣，還能糾正漢字學習的錯誤認知。傳統的教學模式，教師不夠重視培養學生之間相互合作學習的能力，大部分學生在識字教學過程中也很少和同學交流，越來越沉默的學習環境并不能激發學習興趣，反而抑制了天性。教師可以創建合作教學情境，改進過去的教學模式。

（五）與生活實際相結合，建立相應的情境

與生活實際相結合，創建情景化學習。從宏觀上來說，教師可以利用生活中接觸到的事物，逐漸激發學生的好奇，再進而講解具體的生字生詞。比如，在學習“森”字時，教師可以由“木”字引入，在課堂上拿一塊木頭道具，和學生們說：在日常生活中很多地方都用到木頭，既可以做河邊的木屋，也可做飯燒水。緊接著，再由“木”聯系到“森”字，許多木頭就變成了森林，這樣的講解創造了相應的學習情境，讓學生置身實際生活中，降低了學生的學習難度。

小學階段，學生還處于建立與世界聯系的關鍵時期，比起書本上的知識，學生更容易在實際生活中接受新知識。因此，教師在識字教學的時候，一定要充分了解到漢字的組成結構以及代表的意思，最好能詳細地講解漢字的演變過程，從而提升學生對漢字的認知。

三、結語

教師在日常識字教學過程中，應該改善傳統刻板守舊的教學方式，不斷更新自身的教學理念，創造科學合理的問題情景、合作情景、游戲情境，并與實際生活相聯系，使其在熟悉的環境中進行識字學習。這樣不僅有利于學生形成對漢字的正確認知，也有利于學生發現自身的優點，增加學習的信心。學生可以在學習過程中進行深度思考，從而提升對漢字的理解，具備自主學習的意識。這種模式的運用不僅能提高學生對學習的積極性，還能讓學生在輕松的環境下學習。