生本教育視野下的初中歷史教學方法分析

□甘肅省定西市岷縣馬塢初級中學 季惠強

生本教育理念的實質是，引導教師改變自己對教學的觀念。在生本教育視野中，教師需要發揮的價值不僅僅是對學生進行智育、德育的綜合教育，還需要引導學生發揮出自身的創造力，并且能夠自主自覺地學習。所以在生本教育的視野中，教師需要引導學生以充足的準備、高昂的情緒作為學習的條件，然后以合作學習、實踐活動等方式，引導學生有目的、有方法地進行學習。

一、重視學生準備，布置預習任務

學生的課前準備是生本教育視線關注的重點內容，充足的課前準備可以讓學生對課堂知識有預先的了解，能夠提升學生吸收、內化歷史知識的效率。教師需要結合所教學單元以及學生的家庭情況，為學生布置綜合性的預習任務，踐行“先學后教”理念。

以課時“中華人民共和國”為例，這一課時的主要知識點較多，如第一屆中國人民政協會議、國家成立時間、國家和平解放西藏的時間。這些知識點的理解難易程度、記憶難度都不相同。此外，本課時還有讓學生掌握辯證能力、體會國家成立意義等目標。在事先的調查中教師了解到，班級學生家庭中都有已聯網的計算機，并且其他學科教師也開展過以計算機為主的課外實踐活動。所以，教師便可以通過互聯網渠道布置不同的任務，引導學生做好準備。首先，教師將課前學習任務單發送到班級群中，要求學生在群中下載文件，然后將預習成果寫在教材中。例如，任務一，學生先自主閱讀教材內容，然后填完教師發放的表格，表格內容中的提示為“一個文件、一個政府”等；任務二，搜集國旗、國徽、國歌的資料，思考這些事物中蘊含的情感。這兩個任務主要關注三維目標中的知識與技能、情感與價值觀兩個目標，且完成的難度不高，但完成后學生便可以對課堂學習有充足的準備。

二、重視學習效果，開展合作活動

學習效果是所有教學活動的核心關注點，在生本教育視角下，教師要以開展合作活動促進學生思考，并為學生提供更多展現自我的機會。在開展合作活動時，教師要以學生的思考、交流水平為基礎，將學生能夠解決的問題展示給學生，并引導學生對問題的答案進行小組間的討論與爭辯。

以課時“五四運動”為例，教師可以給出史料，然后通過不斷深入的提問，促進學生的合作交流。教師展示材料：“務望全國工商各界，一律起來設法……——《北京學界全體宣言》”問題一：這段材料展現了五四運動的什么性質？為什么？對這一比較基礎的問題，各個小組反應不一。如學生1在組中提問：性質是什么意思，我們要回答什么？組中學生2回答：性質就是本質，就是問五四運動是一個什么運動，目的是什么。第二個問題是建立在第一個問題基礎上的，就是問為什么五四運動和其他的運動有區別。學生3補充：性質是反帝反封建的運動……在班級層面，當學生3說完答案后，另一小組的學生4進行再次補充：這個運動是“徹底的”，相比之下，以前的運動都是只反一個。在合作中，單個學生難以完成思考任務，或者容易產生思考漏洞，而進行合作，學生們便可以集體的智慧得到對問題較為完全的解答。

三、重視理解深度，設計綜合活動

歷史與學生之間隔著時空上的距離，所以學生在學習、理解歷史知識時，容易以當前時空的背景去思考歷史人物的選擇，導致思考時帶有濃重的主觀色彩，不能對歷史事件進行客觀、全面的分析。因此，教師可以設計并開展綜合性活動，以活動為學生營造具有歷史時空氛圍的學習環境，引導學生發展時空觀念。

以課時“秦末農民大起義”為例，在現實中，受影視資料、元清兩朝的影響，大多數學生都對秦朝抱有好感，認為秦朝具有一統國家、開疆擴土的功績，進而對秦末農民起義以及漢朝的建立存在疑問。對此，教師便可以結合秦朝“連坐”等嚴苛的法律，為學生創設互動情景劇活動。在活動中，教師先將學生分成小組，以小組作為相鄰居住的家庭。然后，教師隨機挑選學生抽卡，卡片中是由歷史事件改編成的內容。比如全體學生的背景都是家中三子、務農為生，學生1抽到的卡片為二子服老勞役而死，三子未成年且重病，勞役將至，你該如何？學生2抽到的卡片為一老夫為兒子治病，偷取藥材，潛逃至附近，他于你處買過吃食，是否舉報，不舉報則會被連坐！學生們一開始覺得游戲活動具有趣味性，但在不斷抽卡之后，他們便會代入秦末的時空背景中，感受到秦末的嚴苛法度以及各種人禍，進而對農民的起義有較強的理解。

四、重視學生體驗，進行多元評價

在生本教育中，教師要以多元評價提升學生的歷史學習體驗，并以評價引導學生分享自己與他人的學習方法。為提升評價的有效性以及多元性，教師可以將學生分成小組，然后在學生們以小組的形式回答問題或者參與活動后，對學生進行態度、方法、能力、思維等方面的評價。并且，評價的方式也包括生生互評、組組互評等。

以課時“西歐莊園”為例，在學習時，由于西方影視資料的美化、粉飾，學生們在學習分支西歐莊園的性質、特點時，對莊園剝削、統治農民和農奴的情況并沒有辯證以及處于時空之下的認知，即會將當今社會的統治關系代入9-11世紀中。所以，教師可以先引導學生評價西歐莊園制度，再引導學生相互評價，最后由教師的評價引導學生代入歷史的時空背景中。比如，學生1對西歐莊園的評價是一個較為良好的管理體系，因為領地中的農民對領主有一定的約束權力。對此，學生2反駁：你的思維停留在表面，莊園是以領主為核心的體系，而其中的法律、制度都是有領主帶人制定的，比如必須在領主的磨坊中磨面粉，這些都是資料沒有顯示的剝削方法……在學生相互評價之后，教師從態度方面先肯定學生們表達的勇氣，然后展示“時空觀念”，以此評價學生的思維，如學生1的思維并不客觀……如此，教師可以多元評價對學生進行學科素養的培養。

五、結語

綜上所述，生本教育理念的落實離不開翻轉課堂、自主合作學習等教學方法以及信息化教學手段的應用。教師在開展以生為本的歷史教育活動時，需要借助趣味、新奇的歷史史料來激發學生的興趣，需要以課前的預習任務來引導學生做好學習的準備，需要以合作、實踐的趣味、競賽性學習方式來激發學生的斗志。教師還可以將自己對學生的尊重滲透在這些教學策略中，讓學生在學習時能夠感受到教師的信任與關懷，以及歷史知識的獨特魅力。