合作共贏，誰與爭鋒
——談小組合作學習在初中英語教學中的應用

□福建省建陽外國語學校 吳璐茜

在時代快速發展的背景下，初中英語教學模式出現了明顯的變革與創新，這必然會使教師的教學模式、教學內容、教學手段等隨之出現變化。傳統的教學模式過于注重教師的“灌輸”，導致學生被動地聽講和學習，師生及生生之間缺乏交流與互動，導致學生的學習興趣并未得到顯著的激發。對此，筆者以開展小組合作學習活動為切入點，著重探討了小組合作學習在初中英語教學中的具體應用。

一、小組合作學習的概念及必要性

（一）概念

小組合作學習是指，讓學生根據不同的分工方法、流程等，在各自的小組中一起完成任務，且通過和諧、良好的人際關系等來逐步增強學生的認知能力與情感體驗。通過實施證明，這屬于一個比較理想、高效的教學方法。在初中英語課堂教學中，小組合作學習有利于激發學生的學習興趣，明顯地緩解學生成績兩極分化的現象，促使學生的自主能力大大提升，進一步增強課堂教學質量。

（二）必要性

由于新課改的不斷推進，協調處理好教師的“教”和學生的“學”的內在關系是非常重要的。加強學生獨立自主能力的培養，幫助學生敢于質疑、深入探究，通過實踐教學來全面落實新課改的基本要求，意義重大。那么在初中英語課堂中，教師需要運用全新的教學模式——小組合作學習，來促進師生及生生之間的有效互動，讓課堂學習活動更加高效。目前在英語教學中，教師并非只是單純地傳授課堂知識，還要培養學生的自主意識及能力，引導學生更積極地學習英語知識、掌握英語語言特征等，而通過小組合作學習模式，能夠高效地實現這一目標。所以，在當前的初中英語課堂中，教師需要為學生創設更輕松、自由的學習氛圍，引導學生積極開展小組合作學習活動，唯有如此，才能夠達到共贏的目的，促使學生的學科素養大大提升。

二、小組合作學習在初中英語教學中的應用分析

（一）教師結合實際的課堂內容，針對性地開展小組合作學習活動

在平時的課堂教學中，小組合作具有一個普遍的問題——無效學習！教師在引導學生進行小組合作交流的構成中，通常為學生預設的時間并不充分，且合作只是走個形式。再加上每一位學生的認知能力、學習基礎等完全不一樣，必然會出現一些“差等生”盲從“優等生”的現象，而“優等生”往往不會傾聽他人的意見或看法，最終導致小組的討論結果并不統一。從本質上來看，小組合作學習并不是每一堂課都需要開展的一項教學活動，教師一定要根據全體學生的實際情況，安排學生進行獨自學習、集體學習和小組學習這三種模式。它們之間是無法互相代替的，教師需要按照課堂教學目標、教學環境等對其進行科學的配置與選擇。通常而言，在面對一些難度不大的學習任務時，教師僅需引導學生自主學習或集體學習即可；但是面對一些比較復雜的學習任務時，則需要鼓勵學生通過合作交流的方式進行學習，由此能夠在初中英語課堂中大大提高課堂教學效率。

（二）教師在開展合作學習過程中的任務

首先，教師需要全面了解學生的實際情況，根據學生的英語基礎、認真能力、性格特征、家庭背景等，對其進行科學分組，一般每組是3-5人。分組原則必須嚴格遵循“組間同質、組內異質”等要求，各組之間一定要平衡。只有科學分組，方可確保小組組員的合作更高效，促使課堂學習任務更順利、高效地完成。其次，教師要有意識地培養及增強學生的合作意識及能力。具體來說，則需要認真地設計一些課堂活動，引導學生通過小組合作的方式完成與解決問題。比如，在引導學生通過小組合作交流的方式制作課堂課件時，“合作交流”有利于增強學生的自主能力，促使學生更積極地發現問題、思考問題、轉化問題等。在小組合作學習過程中，教師并非只是為了簡單地完成課堂任務，還需要通過小組合作的方式培養學生的集體意識、合作精神等。一般而言，在英語課堂教學中，小組合作學習需要與課堂教學內容全面融合，教師需要結合教學大綱對學生進行指導與啟發，由此讓學生養成課前預習、合作探究的好習慣，從而獲得一些意外不到的驚喜效果。同時，教師要公平、公正地面對每一位學生，并對每個小組的學習進度進行動態的了解及鼓勵，使學生真正理解“失敗乃成功之母”的意義，由此增加學生合作學習的樂趣。

（三）為運用小組合作學習打造良性的競爭循環體系

英語教師需要利用多元化的手段與方法，讓組內學生能夠互相配合、積極合作，促使組間的競爭更加良性；將各組之間的競爭以組內合作為條件，逐步增強學生的合作及競爭意識，實現其全面發展。教師在設置小組量化評分標準的過程中，需要對小組合作交流的結果進行評測，一般來說，其評價內容包括：

第一，加強學生的口語訓練，要求學生在每節課前5min進行小組口語表演秀，每個小組輪流表演，隨后由全班學生對其打分。第二，鼓勵學生多說、多表達，為學生創設一個英語課間交流氛圍，一般只有5-10min的時間，促使組內成員能夠互相監督，若發現有人用中文說話，則需要扣掉該小組的量化分。第三，加強組內的讀寫管理，每個小組都要靈活地選擇朗讀模式，并且在不同的場合下完成每日的讀寫任務。第四，加強學生的寫作訓練，要求學生每天將所學的短語、詞匯等記錄下來，然后進行習題訓練，且在各組之間進行批閱，便于學生能夠及時發現自己存在的問題，并為其打分。長期實踐證明：在初中英語課堂教學中，利用小組之間的競爭機制，能夠最大化地激發學生的求知欲與好勝心，這對于培養學生的學習興趣、促使學生努力學習具有積極作用，最終能讓不同層次的學生獲得進步和發展。

（四）彰顯小組長的能動效應

在開展小組合作學習過程中，小組長是一個非常重要的推動者、領導者。在初中英語教學中，小組合作交流的效果怎么樣，與小組長的綜合素質有密切的聯系。所以，我們一定要充分挖掘小組長的主觀能動性，激發全小組成員的參與熱情。具體來說，可以通過以下幾點來實現：首先，榜樣示范。小組長是一位領導者，所以一定要發揮榜樣帶頭的作用，不管是課堂作業還是課下作業，小組長都要積極完成。一般在任命小組長的時候，通常選擇的是英語成績比較優秀的學生。其次，檢查督促。其目的是確保小組組員充分做好上課準備工作，小組長需要對組員的預習情況、課后完成作業情況等進行監督，對其存在的問題第一時間匯報給教師。最后，組織評價。小組成員的分工一定要明確，所以小組長一定要結合每節課組員的實際情況為其準確分工，并進行客觀評價。

總而言之，小組合作模式相比傳統教學方式而言，是一個全新的變革與突破，真正彰顯出了“以生為本”的教學理念。在初中英語教學中，小組合作模式的應用時間雖然不長，不過成效非常明顯，所以廣大英語教師需要積極應用，并結合實際教學情況對其靈活調整與優化，力爭最大化地增強初中英語教學質量。