在幼兒園數學教學中繪本的運用探究

□福建省漳州臺商投資區角美中心小學 王棟穎

一、在幼兒園數學教學中運用繪本的價值分析

首先，對于數學學科的教學來說，側重于數量結構變化和立體空間思維等知識概念的講述，因此學生應具備一定的邏輯性和抽象性。而在幼兒園數學教學活動中，由于學齡前兒童的思維方式和認知水平有限，大多以具象思維為主，所以對于數學學科知識內容和概念定理的認知尚不完善。在這一時期采用繪本閱讀，能夠幫助學生將抽象的數學概念和數學元素融合在具體化的生活故事中，以趣味性和靈活性的繪本故事，帶動幼兒參與數學學習、認知數學概念，從而有效降低幼兒對于數學知識內容的理解和學習難度。其次，在面向當前新一輪課程改革的背景下，幼兒時期的教學活動不僅要注重學生認知能力的發展，還要注重對幼兒良好情感價值取向的培養。在傳統幼兒園數學教學活動中，教師沒有將幼兒在這一時期的身心發展規律同教學標準要求有機結合，從而造成了數學教學活動缺乏趣味性，在后期教學活動組織中，影響了幼兒對數學學習與進一步探索的興趣和熱情，甚至使部分幼兒滋生了對數學畏難和恐懼的心理。在這一背景下，應用繪本教材展開教學，能夠以充滿童趣的故事內容和故事畫面吸引幼兒的注意力，從而在潛移默化中構建輕松愉快的數學學習氛圍，讓幼兒在不知不覺中輕松地汲取并學習繪本故事中蘊藏的數學概念和知識，使幼兒感受到數學活動和學習的樂趣，更能激發幼兒對數學學科學習與探索的興趣與熱情，為后續幼兒良好數學素養以及能力品質的提高奠定了良好的基礎。

二、在幼兒園數學教學中繪本的運用策略探析

（一）研讀繪本內容，挖掘數學元素

在對幼兒園數學繪本教材進行深度剖析和研究的過程中發現，繪本教材中蘊含著豐富的數學資源和數學內容，以生動有趣的故事情節和故事內容，彰顯著數學知識的魅力與特點。因此，要想在幼兒園數學教學中有效發揮繪本教材的優勢與特點，實現對繪本教學目標上的有效達成，幼兒園教師在教學活動中首先要深入研讀繪本內容，挖掘數學元素，在此基礎上再進行數學教學活動的設計與優化，從而為有效發揮繪本教育多元化的價值奠定良好的基礎。

例如，在繪本“好餓的小蛇”中，可以看出繪本以富含童趣的圖片、用夸張的畫面生動講述了貪吃的小蛇吃下不同食物身體上發生的變化，好餓的小蛇吃下長方形的食物，身體就變成了長方形，吃下了三角形的食物，身體就又變成了三角形……在對這一繪本故事進行研讀和分析的過程中，教師就可以挖掘這一故事中數學圖形認知的元素，將繪本故事內容和教學理論要求有機結合，在課程教學的過程中借助多媒體動畫形式，為幼兒播放不同圖形的食物圖片，再結合動畫的形式展示“好餓的小蛇”吞下不同食物時身體動態的變化，再讓學生思考生活中還有哪些形狀的食物？在這一過程中，教師通過對繪本內容的深入研讀和分析，挖掘出數學元素，為有效開展課程教學目標的設定和教學方案的設計提供了良好的導向，能夠在繪本教學內容同幼兒生活經驗相聯系的過程中深化幼兒對數學圖形認知的能力。

（二）品讀繪本樂趣，共同動手操作

在幼兒園數學教學活動的展開過程中，幼兒教師應關注不同年齡層次幼兒在這一發展階段理解水平上的差異化，在此基礎上進行繪本的挑選和動手操作活動的設計，并以此為切入點，有效保證在幼兒園數學教學活動中運用繪本教學充分貼合幼兒在這一時期的年齡特點與認知水平。因此，幼兒園數學教師在開展教學活動的過程中，可以指導學生運用生活實踐經驗，動手操作材料，自主進行繪本故事的延伸，并讓幼兒在實踐動手操作過程中實現自身思維的發散。

例如，在幼兒園中班數學繪本中“小刺猬的項鏈”教學活動中，教師首先帶領學生對繪本內容進行品讀和學習，再為幼兒提供手工材料，讓幼兒根據繪本內容，選擇自己喜歡的顏色進行項鏈制作。在這一過程中，幼兒根據繪本故事內容選擇了不同顏色的串珠和繩子，并自主創造了規律進行珠子的排序。教師通過帶領學生品讀繪本樂趣，再共同動手操作，不僅有效提高了幼兒的動手實操能力，也能夠讓幼兒在實踐操作中更真切地體會并感受到數學學科的魅力，實現對幼兒數學思維能力以及認知能力上的有效提升。

（三）探索繪本奧妙，激發幼兒活力

數學繪本中蘊藏了大量的教學知識和資源，需要幼兒教師在數學活動的組織開展中注重對繪本閱讀功能的發揮，讓幼兒自主閱讀、探索繪本奧妙，從而有效保證繪本故事內容的完整性和趣味性，還能夠讓幼兒在參與繪本故事閱讀和交流中實現自身閱讀技巧和繪本思考方法上的掌握，進一步提高繪本在幼兒園數學教學活動中的應用價值。

例如，繪本“亂七八糟的魔女之城”中，公主拯救王子的路上遇到了六個關卡，分別是：開門、選路、修橋、送猴子站隊、為巨人涂指甲油、整理王宮。教師在教學展開的過程中，可以指導幼兒以小組為單位進行閱讀，并讓幼兒自主地進行排序。此時，幼兒帶著問題和任務對繪本進行仔細地閱讀和分析，并在后續排序的過程中對各環節進行排序。這一過程，潛移默化地增加了幼兒自主閱讀和自主創造規律排序的機會，給予了幼兒參與數學活動最大的空間和想象力，不僅能夠引導幼兒在數學活動和繪本故事的分析過程中實現多角度和多方位的思考，還能夠充分發揮幼兒在數學繪本閱讀中的參與度。與此同時，教師在數學教學活動的組織開展中還要設置一定的繪本閱讀目標，給予幼兒一定的閱讀動機，讓幼兒能夠更細致地對繪本故事和內容進行觀察，有效帶領幼兒探索繪本奧妙，不斷激發幼兒的學習活力。

三、結語

綜上所述，繪本教材在呈現的過程中主要以繪畫內容為主，所以很多教師也將繪本稱之為畫出來的書。而其在幼兒園數學教學的應用過程中，往往能夠通過自身生動、豐富的畫面，吸引幼兒的注意力，帶領幼兒參與到繪本內容和故事的閱讀過程中來，不僅能夠讓幼兒在情境中體會生活中的數學知識，還能夠幫助幼兒理解數學抽象的概念和定律。因此，教師要在幼兒園數學教學活動中合理運用繪本教材，充分貼合幼兒在這一時期學習的需求和認知發展的水平，以富含童真的語言圖畫描述，帶領幼兒步入數學奇妙的世界里。