探究項目教學法在小學德育中的實踐應用

□甘肅省天水市秦安縣興國鎮第三小學 楊虎成

一、項目教學法在德育中的應用現狀

首先，項目教學法雖然能夠達到理實結合的目的，但是在項目設置的過程中，將一些系統的理論知識割裂開來融入具體項目當中，會導致學生在遇到一些需要以系統理論知識為基礎分析問題時感覺比較困難。其次，項目教學法通常以實踐為基礎，引導學生在完成項目任務的過程中達成學習目標。而在具體完成項目任務的過程中，學生需要搜集材料、調查分析、制作小論文等，這些都要花費較長的時間，這也給其完成任務帶來了一定的困難。再次，項目教學法對教師的要求比較高，教師不僅要全面系統地掌握相關理論知識，同時還要具備一定的項目操作和管理、客觀評判等方面的能力。此外，項目教學法的應用需要教師耗費更多心力進行前期準備，無形中增加了教師的工作量，因此部分教師對于此種教學方法的應用并不關注。最后，項目教學法的應用需要學生具有一定的積極主動性和自學能力等，這樣才能確保其能夠順利地完成相關的項目任務，從而達成項目教學的最終目標。

二、項目教學法在小學德育中的實踐應用策略

（一）結合其他方法對項目教學法予以優化

由于項目教學法本身存在著一定的不足，因此在應用此法進行小學德育之時，教師應當與其他教法相結合，借此達到取長補短、提升德育效果的目的。比如，將項目教學法與傳統教學法結合到一起，這樣既能確保德育的系統性、完整性，同時也能發揮項目教學的理實合一功能，深化德育的成效。此外，項目教學法的應用需要教師對德育課程予以整體把握，根據具體的課程內容選擇合適的教法，并將那些適宜采用項目教學法的內容予以設計和整合，使其成為具體的教學項目。當然，教師同時還要根據各環節教學目標、內容等的不同采用差異化的教學方法，將其與項目教學的實施融合到一起，這樣也能提升德育的實效性。

（二）對課程內容予以項目化設計

課程內容是德育的實施基礎，是德育素材的主要來源。“大德育”的背景下，德育的內容涉及理想信念、核心價值觀、優秀傳統文化、心理健康、生態文明等多個方面，而每個方面又包含很多的小主題。在德育的過程中，教師需要按照小學生成長發育階段的不同特點，將其分散至各學段的學科教學內容當中。而項目教學法的實施，需要教師根據具體的教學內容來設計項目。而在此過程中，教師需對德育內容進行細致的分類，將其劃分為基礎層面、核心層面、一般層面、個性層面的內容，然后再確定主題項目，這樣才能運用項目教學法進行更全面的德育。基礎層面的主題項目主要是幫助學生形成一些基本認知，核心層面的主題項目則是幫助其形成核心品德的情感，并使學生在完成項目任務的過程中將其內化。一般層面的主題項目主要是促進其基本能力的發展，而個性層面的主題項目則是促進其必備品格的發展。

小學道德與法治是一項非常重要的德育課程，筆者以“我的學習我做主”這一課的課程內容為基礎進行了項目化設計。筆者先對學生、家長等相關人士進行咨詢調查，發現小學生自主學習的積極性較差，父母對其學習情況干預較多，特別是在一些興趣班、課后補習班等的學習上更是如此，小學生的自我管理和規劃能力較差，基本都是按照父母的要求進行學習，同時其課余時間安排同樣存在無計劃或者是計劃不合理的情況。針對這些現象，筆者設計了一個三段式的項目教學方案。首先，讓小學生對自己的每周學習情況進行規劃和設計，并且記錄其具體實施情況；其次，讓學時根據自己的興趣、實際情況等制定一個學期成長規劃，并且記錄規劃實施情況。同時，還要對學時進行適當的指導，幫助學生根據實際情況對成長規劃進行適當的調整；最后，對各個規劃的實施情況予以總結和反思。通過該項目，學生的自我管理、約束能力明顯提高，而且能夠更好地安排自己的學習和生活。

（三）將實踐活動進行項目化設計

小學德育的過程中，實踐活動是必不可少的一種方式，可以讓小學生在德育體驗的過程中實現“知行合一”。實踐活動包括校內、校外這兩種實踐類型，校內實踐通常是一些儀式類的活動，諸如升旗儀式、觀看愛國影視節目、學習榜樣人物等，而校外實踐活動的類型更加豐富多樣，包括志愿服務、各類主題的社會調研、研學活動等。將實踐活動進行項目化設計，必須首先明確學生的需求和實踐活動的德育目標，這就要求相關教師對小學各階段的德育目標予以詳細解析，并且從中提煉出責任、感恩、禮儀等具體的德育要素，在此基礎上構建德育的框架，針對不同的德育要素設計具體的實踐活動，并且通過項目化的設計方式讓這些實踐活動能夠有選擇、有層次地實施下去。這樣就能借助具體的實踐活動項目，培養小學生的責任意識、感恩意識等，并且將其融入小學生的日常行為當中。

以“文明禮儀”這一德育要素的實踐活動項目化為例，首先，教師應當確立具體的項目任務，比如“怎樣成為懂禮儀、講文明的小學生”，并且給出完成此項目任務的相關條件。然后為學生設計一系列的子項目任務，譬如，查找和搜集文明禮儀的相關資料，收集形象禮儀、交往禮儀等的具體要求；走出校園調研發現的一些不講文明禮儀的現象，并且對調研結果進行總結分析；反思自身踐行文明禮儀的情況，并且提出改進計劃；根據改進計劃來提升自己的文明禮儀水平。一段時間后對其實施效果進行分析，并且據此要求學生寫一篇“怎樣成為懂禮儀、講文明的小學生”的項目報告。

（四）立足校本資源實施項目教學

每個學校都有自己的校本資源，其中蘊含著非常豐富的德育資源，學校通過對其進行整合、充足等，能夠為德育的特色發展打好堅實的基礎條件。校園環境、校園文化等都屬于學校的德育資源，細致來說校風、校訓、校園物質環境、社團文化、研修文化等都屬于校本德育資源。學校完全可以立足校本資源，通過項目化的開發設計，實施小學德育的項目化教學。比如，以文化為主線，將學校文化與本地紅色文化、傳統文化等融合到一起，為小學生創造更加廣闊的德育發展空間，借助文化的力量來促進小學生的道德品質發展，以此來提升德育效果。比如，結合本地紅色文化設計紅色德育項目，項目任務可包括調查紅色遺址的相關資料；去現場進行參觀學習，并且參加相關的紅色教育體驗活動；將自己的體驗和感受記錄下來與他人一起交流。

（五）做好項目教學的準備工作

為了確保項目教學的高效實施，教師應當做好項目教學的計劃和準備工作，包括設計好項目教學的方案，根據項目教學的實際推進情況對其進行必要的調整和改進，控制好項目教學的實施時間等。此外，教師還應當不斷提升自己的專業能力，全面系統地掌握相關的德育內容和目標，并且還要具備一定的項目操作和管理、客觀評判等方面的能力，為項目教學的順利開展打好堅實的基礎。當然，教師還要注意激發小學生參與項目學習的積極主動性，培養其自學能力、實踐能力等，這樣才能確保其順利地完成相關的項目任務，獲得更好的德育效果。

總之，項目教學法本身雖然存在一定的弊端，但是教師只要能夠結合其他方法對其予以優化，就能獲得良好的教學效果。教師在應用項目教學法的過程中應當注意做好項目教學的準備工作，并且對教學內容、實踐活動等進行項目化設計，這樣才能確保項目教學的效果。