加強小學語文教育，發揮語文教學的德育功能

□山東省淄博市高青縣唐坊學區中心小學 張小杰

語文作為一門人文學科，更加符合“文以載道”的教學定位，與德育有著天然的親和性，是開展德育教學的最佳載體。教師應積極利用各種先進技術，設計出更為開放、包容的教學方案，從教材本身出發，將“立德樹人”的教學宗旨貫穿始終，在完成語文教學任務的同時，對學生的思想進行潛移默化的積極影響，使學生成為德智體美勞全面發展的人才。

一、加強小學語文教育，發揮語文教學德育功能的重要性

（一）可以提高語文教學的質量和效率

小學階段的學生，心理普遍還不成熟，正是教師幫助學生建立正確價值觀與人生觀的最好時機。在這一階段的教學中，教師不斷地用積極的人生態度與高尚的道德品行去影響學生，不但能夠提升學生的思想意識，還能通過與學生的互動和交流，完成課堂主體的轉變，提高教學效率和質量。

（二）可以提高學生的語文核心素質，實現學生的個性發展

在傳統的語文教學中，由于教師忽視了德育教學同語文學科的融合，致使學生的文化認知與思想道德建設出現斷層，無法真正做到知行合一，還會導致學生對所學知識的理解浮于表面，喪失獨立思考的能力。另外，這樣千篇一律的教學形式，還會進一步影響學生性格的健康發展，使學生變得自卑、膽怯，不敢在別人面前展示自己，缺乏競爭意識。

（三）可以培養學生對父母、對社會的感恩之心

筆者認為，語文教學的目的不僅僅是提高學生對中華文化的鑒賞力，提高學生的習作能力，更重要的是讓學生傳承中華民族的文化精粹，讓學生成為一個知禮節、懂感恩的公民。從這個角度而言，將德育和語文教學相融合正是一種最佳的搭配，真正做到了“在文化中講文明，在文明中談文化”。

二、加強小學語文教育，發揮語文教學德育功能的有效方法

（一）從教材本身出發，尋找合適的教學篇目

教師在正式開展語文教學前，必須對教材內容進行細致的學習，尋找合適的教學篇目，一定要選擇恰當的教學切入點，做到見微知著，由小及大。以人教版二年級上冊第六單元課文《大禹治水》為例，在上這一課時，教師一定要將“大禹”的形象和現實生活充分聯系在一起，借助社會歷史中涌現的英雄事跡，加深學生對文章主旨的理解。與此同時，教師還可以列舉一些我國在世界范圍內有影響的故事，增強學生的民族自豪感，提高學生的思想道德意識，讓學生把對祖國的熱愛化作學習的動力，達到提升教學效率和質量的目的。

（二）加強與學生的互動交流，促進學生的個性化發展

在傳統的語文教學中，學生與教師的關系是單向的，學生學習知識的狀態是被動的，這樣既影響教師的課堂氛圍，又不利于學生良好性格的形成。因此，筆者建議，教師應該積極改變與學生的關系，建立更活躍、更積極的師生互動機制。以人教版五年級上冊第四單元第12課《少年中國說》為例，教師在為學生講解這一課時，可以設計一個以“我能”為主題的演說環節，讓每個學生根據自己的人生理想寫一段演說詞，談一談自己未來會對國家做出什么貢獻。然后，由教師對學生的講演進行評價。這個環節不僅可以提高學生的自信心和使命感，增強學生與祖國同呼吸、共命運的憂患意識，還能夠鍛煉學生的語言表達能力，使學生的性格變得更加開朗、富有朝氣，促進學生的個性化發展。

（三）重視先進技術在語文教學中的運用，更好地開展融合式教學

在開展語文教學的時候，教師一定要注意信息技術的運用。例如，在講解人教版六年級上冊第三單元的《故宮博物院》時，就可以借助多媒體技術，為學生播放有關故宮博物院的影像資料，輔助學生理解文章內容；然后，讓學生按照影像資料，用與原文作者不同的方式對故宮博物院進行敘述，加強學生對說明文的駕馭能力，使學生做到活學活用。另外，教師還可以在教學過程中對學生進行德育，讓學生通過紀錄片了解中國先人的智慧與偉大，讓學生做到以史為鑒，在百年后的今天運用自己的智慧和汗水保護古人為我們留下的遺產。

（四）將教材內容與學生生活相聯系，增強學生的感恩之心

在教學過程中，教師必須將學生的生活同教材緊密地聯系在一起，讓學生做到“知行合一，學以致用”。以人教版五年級下冊第一單元的口語交際《走進他們的童年歲月》為例，教師可以讓學生回家采訪一下自己父輩們、祖輩們的童年生活，然后根據他們的描述，為他們的童年畫一幅最具有代表性的圖畫。然后，在正式上課時，讓每個學生都帶上自己的作品上臺，向大家分享自己父母的童年經歷，講解繪畫的內容與原因。在這節課結束以后，布置一項特殊的作業，讓每位學生給自己的父母寫一封信，表達自己在了解他們童年艱苦后，對現在生活的滿足和感恩之情，同時為自己的父母做一件力所能及的事（例如：幫父母做一餐飯、打掃一次衛生等）。

（五）發揮教師示范作用，提高學生自我判斷力

正如前文所述，小學生在各個方面都還不成熟，極易受到社會上不良因素的影響。因此，作為語文教師，不僅要時刻注意自己的言行，為學生作出示范，還要在日常相處中對學生進行正向引導。如教師可以為學生普及一些課外知識，教學生如何識人、如何擇友，如何利用法律保護自己的權益，增強學生明辨是非的能力，以最大限度地減少學生受到不良影響。此外，教師還可以通過課間互動，增強學生對自己的好感度，從而為課堂教學減輕阻力。

（六）以群文閱讀模式，展開德育教學

教師還可以定期以群文閱讀的形式開展德育教學。以人教版四年級上冊第四單元的課文為例，教師可以抓住幾篇課文的共同點展開教學，這幾篇課文的主人公都具有堅忍不拔的寶貴品格，因此，教師便可以用“堅毅”為題眼將四篇文章串聯起來。在正式上課時，可以通過提問作為教學向導。如可以設計以下幾個問題，問題一：盤古、精衛、女媧以及普羅米修斯從行為動機上有什么不同？問題二：盤古、精衛、女媧以及普羅米修斯從人物形象上看都具有什么樣的品格？問題三：作為讀者，你認為他們的行為值得嗎？問題四：你認為好的想法可以通過壞的手段實現嗎？前面兩個問題是綜合探究問題，目的是讓學生全面、細致地了解文章中的人物形象，最后兩個問題是開放性的自主探究問題。在上課時，教師一定要堅持先綜合后開放的原則，先讓學生以小組為單位對前兩個問題進行探究，然后讓每個組的代表進行回答，在學生基本掌握了文章的中心思想后，再向學生提出后兩個問題；最后，讓他們發表各自的觀點。這樣一來，通過群文閱讀，既讓學生領悟了“世上無難事，只要肯登攀”的道理，提升了學生的思想道德水平，又通過開放式提問鍛煉了學生的辯證思維能力，促進了學生的個人發展。

綜上所述，將語文教學與德育相互融合，是新課改教學下的最新趨勢，也是培養高素質人才的必然選擇。因此，教師一定要在教學前對語文教材中的內容進行篩選，然后設計出以立德樹人為核心目標的教學方案，并借助相關技術實現德育教學對語文教學的滲透。