讓初中道德與法治教學因情境而精彩

陳各肆

摘要：初中道德與法治是一門關乎著學生身心健康成長的學科。初中道德與法治教學的開展是對學生思想教育的一個重要階段，對學生整體思想的養成具有非常重要的作用。開展初中道德與法治這門學科，學生會接觸有關我國法律法規的知識，同時還能培養學生正確的道德觀，有助于學生身心健康發展。但傳統的教學方法多以背誦知識點為主，教師常用口頭講述的方式向學生灌輸知識，導致教學形式呆板、保守，教學效果差。所以，教師在教學中還要擔負起育人的重任，讓學生通過學習這門課程，不斷提升道德品質。本人認為可以運用情境教學法，將學生難以理解的、抽象的、復雜的文字概念變得更加直觀、具體，讓學生發現這門學科的鮮活性，建立起學生學習興趣，從而提升教學質量。

關鍵詞：初中道德與法治;情境教學法;教學策略

一、運用問題情境創設

設計問題也是道德與法治教學中不容忽視的一個重要環節，有效的問題能夠引發學生對某個知識或事件的思考，使學生通過自己的分析逐步探尋到正確的答案，從而讓他們的思維變得越來越活躍。因此，教師要以問題情境為導向，讓學生從這些問題著手，進行更深層的思考，在思考問題、解決問題的過程中逐漸吸收、理解并內化知識，進而完成當堂的學習任務。在解決一個又一個問題的過程中，學生可以收獲自信，提高綜合能力。

例如，教學“做負責任的人”一課時，為了讓學生懂得什么是責任，了解該如何做一個負責的人，我以班級選舉為背景，組織學生了解有關“責任”的相關內容。具體來說，在授課時我可先借助多媒體向學生展示相關的背景：即某某班要進行班委的改選，我鼓勵學生自愿競選，并告訴學生“擔任班委會有更多的機會參與到班級管理工作中，為同學服務為班級服務，使自身的能力得到鍛煉和提高”。小龍聽了也想試試。思考：小龍選擇的責任是什么？如果承擔這個責任，小龍可能付出什么？如果承擔這個責任，會對小龍有什么幫助？有沒有哪種選擇不需要付出代價？這樣的問題創設與學生的生活有著密切的聯系，而且學生也比較熟悉，也有話可說。在這樣的問題情境創設中，學生可以輕松地理解什么是責任，如何做一個負責的人。之后，我再進行舉一反三，讓學生真正成為一個負責的人。

二、引入生活案例創設情境

當前，初中道德與法治課程內容有著較強的生活色彩，其教學目的是讓學生在生活中能約束自己的言行，所以，教師在教學時，要采用與學生生活相貼近的教學方法。教師可以引入生活案例創設教學情境，因為列舉生活中的實例，會讓學生產生親近感，增加學生對生活場景的印象。教師將生活場景及社會熱點直接引入教學中，使學生針對具體的問題進行主動思考，可使教學效果更具體。

例如，在進行“友誼與成長同行”的教學時，我給學生創設這樣一個教學情境：在一次期末考試中，當你看見你的朋友給其他同學傳紙條作弊時，你應該怎樣做呢？如果把這件事當作自己沒看到，又考慮到好朋友和其他同學在考試中作弊，弄虛作假考取的好成績對其他同學不公平;如果把事情告訴老師，不僅會影響自己和朋友之間的友誼，而且還會損傷朋友的自尊心。拋給學生問題后，應該給學生自由討論的時間。

三、利用角色表演創設情境

傳統的課上教學多以教師為主體，教師在臺上講，學生在下面聽，整個教學中，學生被動地獲取知識，課堂氣氛沉悶，此種教學氛圍很難喚醒學生的學習熱情。而利用角色表演創設教學情境可以突出學生的主體性，使學生積極參與，學生可以在互動的教學模式中表現出濃烈的學習激情。學生扮演角色，深入體驗，換位思考，站在該角色的角度有所思、有所悟，進而從中升華出情感，獲取知識。為了學生順利地扮演好角色，教師要發揮出指導者和引導者作用，并在學生完成角色扮演后對學生的表現做出總結、給予評價。

例如，在教學“責任與角色同在”這一課時，我將學生分成若干個小組，讓每個小組成員選擇一種自己較為熟悉的職業，并且每組要共同搜集與該職業有關的信息，學生在搜集信息的同時也能加深對不同職業的了解，并且體會不同職業的意義。在課上，給學生十分鐘的準備時間，讓學生用自己的肢體動作將自己選擇的職業表演出來，讓其他學生猜一猜該職業是什么。學生完成表演后，讓每小組的代表發言，向其他小組同學講一講為什么要選擇該職業，之后我總結和評價學生選擇該職業的意義所在，同時對學生出現的錯誤進行及時糾正，并鼓勵學生下一次要做得更好。利用這種教學方式，可以讓學生正確認識社會中的不同職業，每種職業需要承擔的責任。如醫生的職業很偉大，因為醫生可以拯救很多生命，給他人帶來生的希望。同時讓學生通過接觸不同的職業，體會每一種職業都是值得人們尊重的，如城市的環衛工人，每天穿梭在城市的大街小巷，不畏辛苦，為城市奉獻出一張張整潔、靚麗的明信片。

總而言之，教師要通過問題情境創設、生活案例情境引入、角色表演創設情境等多種形式，提高學生對道德與法治的認知水平，以達到優質的教學效果。

參考文獻：

[1]王蓉.初中道德與法治教學創設情境滲透德育的實踐探析[J].新課程導學，2021（19）：34-35.