淺析幼兒園游戲教學中本土資源的運用

胡瀟雪

摘要：幼兒是與周圍環境相互作用中發展成長的，幼兒的游戲水平在一定程度上和游戲環境有關，直接影響幼兒的發展和教育目標的實現。因此， 我園在創設游戲環境時，因地制宜地利用農村的本土資源，為幼兒創設有特色的環境，優化游戲品質，傳承地方文化。

關鍵詞：本土資源;幼兒園;游戲環境

《幼兒教育指導綱要（試行）》指出：各類幼兒園必須從實際出發， 因地制宜實施素質教育，綜合利用各種教育資源，為幼兒的發展創造良好條件。要依據教育目標，為幼兒提供充足的玩具和游戲材料。教師要創設有質量的游戲環境，而我園在創設環境時，更是考慮到園本文化特色，將本土資源加入其中，引導幼兒感受傳統元素的美感。

一、本土資源對園校環境的映射

環境對幼兒來說是一種無聲的刺激。創設愉悅輕松的環境可以讓幼兒感到舒適，更能促進幼兒之間的交往，提高游戲的質量。不管是校園走廊環境創設，還是班級室內游戲區域，都要讓幼兒感到輕松和諧。為幼兒提供他們熟悉的事物，能讓幼兒愿意親近，所以在創設環境時，教師要考慮到將本土資源加入進去。湘西是土家族苗族集聚地，充分利用草繩、稻草、苗布、土家織錦等自然材料，將每個年級組定一個主題，以師生合作、家校合作的方式進行收集，然后通過靈活地組合拼貼，為幼兒創設多樣的游戲環境。我們將自然風光也融入到游戲環境中，根據季節的變化，制定不同的活動讓幼兒走進自然，接觸自然。春天，我們觀察春地上的小草、樹上的枝芽;夏天，觀察種植區的農作物生長情況，記錄農作物的成長過程;秋天，請家長帶幼兒去撿落葉， 感受季節給植物帶來的變化;冬天， 我們和幼兒一起觀察早晨霜露在小草上的樣子， 從各個層面感受季節的變化。

二、本土資源在角色游戲中的利用

游戲是幼兒的基本活動，對幼兒的成長來說具有特殊的教育價值.幼兒教育是在各類具有成長意義的游戲過程中完成的。教師在設計游戲時，要考慮是否符合幼兒的身心發育，通過感知動作、學習觀察、促進記憶、活躍思維、激發想象。角色游戲在幼兒園比較受歡迎，因此常換常新的游戲環境是教師需要思考的。上學期，根據教科室的要求，大班進行了清貨架的游戲模式，由幼兒自由拼擺貨架，并自己決定今天游戲開什么店。因此在創設環境時，我們考慮了很多種方案，雖然放手讓幼兒更加自主，但是不能放任幼兒無規則的游戲。最后通過商量研討，我們將兩條走廊都規劃成六個店，不再由原先的架子隔開，其中一條走廊利用麻繩編織成漁網掛在墻上，請幼兒裝飾稻草、麻袋、木樁、竹匾、花布苗布等， 然后貼在每個店后， 通過不同的背景來區分店的范圍;另一條走廊我們制作了六個不同的屋檐來區別。這樣既不限制幼兒自主游戲，也能讓幼兒清楚地知道游戲的場所。

小班、中班的走廊角色游戲注重更多的是幼兒的參與性。小班利用扁擔和幼兒一起制作環境，在不同的游戲店中提供不同的材料，竹編、草編等材料都比較受幼兒的歡迎。相較于大班的材料，小中班的都比較低結構，不需要很復雜的操作，幼兒通過兩兩間的合作也能完成，這樣的操作材料能在游戲體驗成功的樂趣.

三、本土資源在室內區域游戲中的利用

在創設室內游戲區域時， 教師要充分考慮到幼兒的年齡特點， 投放適合幼兒的材料。如小班在創設環境時，考慮到小班的幼兒年齡較小，比較喜歡新鮮事物，專注的時間也比較短。于是，小班在區域中投放無紡布、鞋帶、硬紙板、草編席子等。用硬紙板制作成鞋子的模板，戳幾個洞，請幼兒練習穿鞋帶;將無紡布剪裁兩片相同的形狀，幼兒利用鞋帶將兩片穿在一起，可以制作成不同形狀、不同的顏色的包包。

中班幼兒較小班幼兒來說已經有了很大的進步，動手能力也有了一定的發展，教師可以給幼兒提供更為豐富的材料。在美工區， 給幼兒提供用鞋盒制作的一個基礎底座， 各種顏色的毛線， 幼兒將毛線有規律地一圈一圈圍繞， 可以編織成一條圍巾， 這樣的游戲既能鍛煉幼兒的小肌肉， 還能激發幼兒的空間想象力.有些女孩子喜歡編辮子， 教師可以將地墊剪成臉得形狀， 再提供粗一點的麻繩， 請幼兒給小寶寶編辮子， 這個游戲比較受女孩子的歡迎.

大班的動手能力已經有了很大的進步， 他們通過小班、中班的練習， 已經能獨立完成自己的'作品.在大班的美工區， 我們給幼兒提供不同顏色、不同種類、不同大小的豆子， 請幼兒進行種子拼貼， 不僅能鍛煉幼兒的手指精細動作的發展， 也能觀察幼兒的審美、創造能力， 能讓教師更具針對性地進行活動。

四、本土資源在戶外區域活動中的利用

戶外區域活動空間比較大， 幼兒之間的干擾也比較少， 很受幼兒的喜歡。心理安全和自由能更好地發展幼兒的個性， 激發幼兒在游戲主動探索的欲望。結合本園的特色， 從實際出發， 創設了富有鄉土特色的戶外區域活動。如竹凳區的架子和梯子都是竹子制成的;探索區是將竹梯架在樹上， 幼兒可以觀察樹上的鳥窩， 通過自己的觀察發現新鮮事物;沙水區有篩子， 幼兒能通過篩子不同大小的漏縫來觀察沙子的粗細;還有樹屋、跨跳區等等。在每個區域投放材料時， 我們充分考慮到本土資源的利用， 沙、竹竿、稻草、竹梯等， 都是幼兒比較熟悉的， 幼兒可以憑借自己的生活經驗開發出不同的玩法， 教師可以放手讓幼兒去玩.

教育家陳鶴琴先生說過：“大自然、大社會都是活教材。”教師通過向幼兒展示具象、生動的內容， 在幼兒與材料的接觸中， 使他們主動地去探索、觀察， 而且是持續性的， 教師在這過程中， 只需要做幼兒的支持者。

合理利用本土資源不僅能豐富幼兒的游戲活動， 還能促進幼兒各方面的有效發展.在這方面， 我們認識挖掘的還只是冰山一角， 在日后的教學實踐中， 相信可以更有效地進行優化創設， 激發幼兒的游戲欲望， 滿足各個年齡段幼兒的成長需要。

參考文獻：

[1]中華人民共和國制訂.幼兒園教育指導綱要：試行[M].北京：北京師范大學出版社， 2001。

[2]陳花云.利用家鄉本土資源， 促進幼兒園游戲的開展[J].東方寶寶 （保育與教育），2012 （1）。