芻議小學數學教學生活化的有效策略析

宮朝霞

摘要：著名教育家陶行知先生提出的生活教育思想是新時期教育改革的寶貴財富。生活本身就是教育，小學數學教師應該堅持以生為本的教育思想引導學生參與到課堂中，在學習數學的過程中體會數學知識的應用價值，從而提升自己知識遷移的能力。數學知識的內涵更是能夠賦予學生良好的綜合素養，所以教師要以學生為中心展開生活課堂。

關鍵詞：小學數學;數學教學;生活教育思想

引言

在教學實踐過程當中，小學數學教學生活化，更多是為了轉換學生的思維和視角，讓他們能夠更加理解顯得抽象化的數學知識，也是當前小學數學教學當中的主流教學方法之一。然而想要完全發揮出小學數學教學生活化的效用，教師就必須要深入了解小學數學教學生活化，從教學理念到應用前提等等方面進行深入研究。

一、生活化情境教學的意義

（一）激發學生學習數學的興趣

興趣對學生的學習有很好的促進作用，“數學源于生活，又高于生活”這句話非常有道理。教師將生活化教學模式應用到小學數學課堂中，不僅能夠很好地激發小學生學習數學的興趣，也能夠鍛煉學生自主學習數學的能力。將生活融入數學課堂，再在數學課堂中解決生活中的數學問題，數學課堂因為有了生活的氣息而生動起來，學生因為要解決生活中自己熟悉的問題而活躍起來，數學問題便不再是枯燥乏味的了。讓數學問題染上生活的味道，學生就更容易親近數學，也更容易理解數學知識。

（二）運用多媒體讓數學教學生活化

多媒體的引入為我們的教學帶來許多方便，同時也為我們的數學課堂增添了迷人的色彩。利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理，以及多媒體強大的交互式特點編輯的多媒體輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，使抽象、呆板的數學知識展現出生動、形象、直觀的畫面，讓數學教學變得生動有趣，有聲有色。

二、小學數學教學生活化的有效策略

（一）以教學質量為目標

小學數學教學生活化這一教學模式就是為了提高整體教學質量而服務的，教師在應用這一教學模式的時候，應該要分清主次，認識到這一教學的本質內容，明確的知道將小學數學教學生活化只是一個達到這一本質目的的途徑，而非必需手段。因此在構建生活化情景或者是設計一些課堂實踐教學活動的時候，更多的應該關注學生們能夠從這一教學模式當中可以掌握哪些知識，而不是過分的注重于形式的實現。另外在實際教學過程當中，教師應該根據所教學內容的復雜程度和重要性對生活化教學的整體比例進行適當調整，確保能夠合理利用課堂教學的時間，盡量提升教學的效率，實現高性價比的小學數學課堂教學。在課堂教學氣氛的調節方面，教師也應該要充分考慮學生的學習生活經驗，因為不同地區的學生，他們的生活習慣和日常生活的所見所聞都是會發生變化的，要因地制宜，只有這樣才能夠讓整體的教學質量得到真正的提升。

（二）創設生活情境激發學生興趣

情境教學是一種通過在教學活動中創設或引入特定的情境，以引起學生的態度體驗，從而使學生更好地理解教學內容。在小學數學教學活動中，通過引入或創設生活情境可使教學生動形象化，這不僅有利于學生更好地理解教學內容，還可以激發學生的學習興趣，促使學生積極參與教學活動，提高學生的課堂參與度。如在教學人教版二年級下冊“克和千克”中，教師可以把經常使用的電子秤或桿秤帶入課堂，再準備10小袋100克白砂糖和1大袋1千克重的白砂糖（內含10小袋100克白砂糖），然后創設購買鹽或糖的生活情境，學生作為購買者，教師作為售賣者，學生上講臺根據自己需求購買白砂糖，當學生購買1大袋白砂糖的時候，發現里面包含10小袋100克白砂糖。通過這一情境體驗，學生可以直觀地明白為什么1千克=1000克，從而掌握克和千克的換算方式。又如在教學五年級下冊“長方體和正方體”中，為了讓學生更好地理解長方體和正方體的結構，教師可以創設問題情境：“我們家里面都有冰箱，那你家的冰箱是雙門的，還是單門的？冰箱是長方體的嗎？冰箱一共有幾個面呢？其中幾個是長方形，幾個是正方形？”通過這一連串的問題，學生可以直接聯想到家里的冰箱，對長方體的結構進行分析。

（三）使教師具備勤于總結的習慣

從小學數學教學生活化的信息到廣泛應用這段時間來看，這一教學模式的體系和理論已然趨于成熟，而這也導致了很多教師輕視了小學數學教學生活化的難度，認為只有借鑒一些優秀的教學案例就能夠發揮出這一教學模式的效用。而在教學的實際過程當中，小學數學教學生活化的應用必須要有周密的教學戰略部署，既需要教師關于小學數學教學生活化方面的教學理論要有扎實的教學基礎，還需要教師能夠在生活方面有著豐富的經驗，以及對于學生的整體生活情況和家庭生活環境有著到位的理解。因此最理想的解決方法就是相關的部門或者是校方能夠給予政策的支持，能夠組織年輕教師或者是一些有資歷的老教師，圍繞著生活化教學的主題進行定期培訓，先確保職教的教師能夠對生活化教學的理念和應用條件有著充分的了解，從教學的基礎方面來讓教師走出小學數學教學生活化的誤區，并打下堅實的教學根基。至于社會生活經驗這一方面，則需要教師在日常生活當中和在課堂上加強與學生之間的交流，或者是學校能夠安排一些初來乍到的教師進行社會實踐，讓教師能熟悉當地的生活日常，在應用這一教學模式的時候，也能跟學生有更多的共同語言，從而使得生活化教學能夠發揮更大的作用。

結束語

綜上所述，雖然目前我國小學數學教學過程中仍存在一些問題，但生活化教學模式在小學數學教學過程中的應用在很大程度上解決了這些問題。生動形象的生活化教學模式不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維，還能讓學生更好地融入生活，發現生活中的數學美，并將在課堂中學到的數學知識應用到生活中，解決生活中的數學問題。

參考文獻：

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