古詩詞教學中實現審美教育的幾點思考

馮璐

摘? 要：在新課改的推行下，新型的教學觀念讓教學方式煥然一新，美育的培養是學生鑒賞古詩詞的前提條件。在現代化教學中，美育的培養成為教學的重要內容之一。教師的不斷啟迪，使學生和古詩詞所表達的感情產生共鳴，營造一個具有“美”的古詩詞課堂，這樣的教學方式符合新課改的要求。本文簡要論述了高中語文古詩詞的美育教學。

關鍵詞：核心素養;審美鑒賞與創造;古詩詞;美育

古詩詞是中華民族優秀傳統文化的重要組成部分，具有深厚的文化、審美教育價值，在形式上表現為語言美、結構美和文化美，凝聚著中華民族的文化積淀和勞動人民的智慧，以及對現實生活的思考和感悟。高中語文教師可依據學生豐富的想象力、審美能力高度發展的特點，開展審美教育，提高學生的審美認知，激發學生的審美興趣，以達成提升學生審美能力的教學目標。

一、高中古詩詞教學中出現的問題

（一）教師教學方式落后，使課堂效率下降

由于受到傳統教學觀念的影響，很多教師為了提高學生的語文成績，在教學語文古詩詞時往往采用“灌輸式”教學，使學生死記硬背古詩詞的知識點，學生體會不到古詩詞的美，從而對學習古詩詞產生厭倦心理。教師在課堂上占據著主導地位，在課堂上只是生硬地講解知識內容，使學生的學習思維固化，從而導致古詩詞的課堂教學效率下降。

（二）教師在課堂上占據主導地位

在高中語文古詩詞教學中，教師只是注重學生對古詩詞知識點技巧的講解，忽略了學生對古詩詞的鑒賞能力，學生無法體會到古詩詞所要表達的感情。教師為了學生能夠在高考上取得好的成績忽視了學生的情感發展，從而導致古詩詞的教學課堂中教師成為主角。

（三）教師教學內容比較單一

在高中語文課堂中，教師的教學內容比較單一，只是針對高考必考內容進行教學，導致學生不能拓展語文知識，對單一的教學內容也比較厭倦，不能滿足學生的求知欲望，使語文古詩詞的課堂呈現出枯燥、乏味的氛圍。

二、古詩詞教學中開展審美教育的對策

（一）擴寬學生視野，感悟古詩詞意蘊

每首詩每首詞都有其獨特表達的意蘊和思想，要想讓學生提高對古詩詞的關注度和興趣，就要帶他們領悟古詩詞具體的意蘊美。

首先，背景介紹。背景介紹是學生們了解一首詞一首詩創作的主要情感來源，教師在正式教學前對教學詩詞的背景創作介紹，能加深學生的理解，促進他們對整首詩詞的感悟能力。比如宋代女詞人李清照的《聲聲慢》。教師在講解這首詞時，需細細描述本首詞的寫作背景。這首《聲聲慢》是李清照南渡之后的作品，當時李清照正處于國破夫亡、顛沛流離的境遇，在遭遇滅國、亡夫后，她的心情是無人能體會的凄涼和悲傷。

其次，朗讀背誦。朗讀背誦能加深學生對于本首詩詞的理解，學生在能通讀背誦后，更能理解這首詞的韻律美。中國古詩詞具有獨特的審美性，不僅體現在詩詞的情感中，還體現在朗讀誦唱詩詞中，其古詩詞的節奏和韻律朗朗上口，能在一定程度上吸引學生胡興趣，提高學生們對詩歌的審美能力，在誦讀中感受詩詞獨特的節奏韻律。

最后，理解詩詞深層含義。中華民族流傳至今的古詩詞都講述了其詩人想要表達的意思。比如李清照的《聲聲慢》表達國破家亡、天涯孤苦一人的凄涼悲傷;杜甫的《登岳陽樓》以景抒情，表達了作者憂國憂民的情懷。每一首詩詞都表達著作者在當時的創作背景下油然而生的令人敬佩的思想感情，值得學生們靜靜品讀品味。

（二）教學手段多樣化，不斷滲透美育

老師在教學古詩詞時，要將美學教育滲透在閱讀中。可以在寫作訓練中滲透美育。只讀不行，還得會寫。一首詩一首詞的創作需先弄清楚什么？學生準備寫詩還是寫詞還是寫曲？是否知道詩詞曲的具體結構？讀千萬遍不如寫一遍，只有學生試著創作出一首詩詞，他們才能從心底里欣賞一首詩詞，才能領悟詩詞中獨特的韻味和旋律，才能理解甚至感同身受這首詩詞抒發了作者什么樣的思想感情。這對于提高學生的詩詞鑒賞能力、提高他們對詩詞的興趣具有極大作用。

還可以在課外實踐中滲透美育。除了課堂內教師要將古詩詞美學教育滲透給學生外，課外活動也是非常好的提高學生對古詩詞興趣和了解的方式。老師和學校可以在課堂外開展諸如“詩詞曲朗誦比賽”、“我和詩詞曲有個約會”等等活動，既能提高學生們對學習古詩詞曲的學習興趣，也能讓他們了解古詩詞曲獨特的節奏和韻律。古詩詞是培育學生感知美的良好教學途徑之一，教師要將古詩詞獨特的美學滲透在學生生活的方方面面，讓學生愛上古詩詞，愛上美學教育。

（三）開展賞析教學模式，培養學生鑒賞創造能力

審美鑒賞和創造能力的培養需要教師能夠在高中語文古詩詞教學中，帶領學生在掌握古詩詞內容、含義、表現手法等基礎之上，通過評價古詩詞、與作者產生情感共鳴，進而在評價練習中能有效表現學生自身的態度、情感等，提升高中生的審美能力。

比如在學習《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師即可利用多媒體展示相關的視頻，在朗讀的過程中，引導學生拿出紙筆，閉眼想象一下聽到詩人寫作時的心情是如何的？感受到什么？想到了什么？

教師再引導學生將自己的所思所想都用詞匯表達出來。在表達完成后，教師讓學生通過對比古詩詞原文和自己衍生的詞匯，比較兩者間的情感、觀念、用詞構造等等。在賞析中就能提升學生的審美鑒賞能力。而通過想象思考得來的衍生品即是學生的創造產物。教師可在學生興頭上時，多加鍛煉培養學生的古詩詞鍛煉能力，比如布置仿寫、半命題、命題古詩詞練習等等，進而就能有效培養學生高中生的古詩詞審美鑒賞和創造能力。

三、結論

總之，在高中語文古詩詞教學中，教師應當立足于古詩詞的特點和意境，結合不同的古詩詞展開運用不同的教學方法，促使學生可以從多元的角度理解古詩詞中的美，激發學生對古詩詞學習的積極性，從而引導學生品味古詩詞之美。

參考文獻：

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