翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探究

◎焦銳新 (霍州煤電集團(tuán)職工培訓(xùn)教育中心,山西 臨汾 031400)

中職教育在整個(gè)教育領(lǐng)域中有著十分重要的地位，教學(xué)的主要目的是為社會(huì)傳送技能型人才.然而，中職學(xué)校在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)更加重視理論性以及系統(tǒng)性，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果相對(duì)較差.所以，中職學(xué)校開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和未來(lái)發(fā)展的需求進(jìn)行研究，充分挖掘運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的興趣和熱情，使其積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)范圍.

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念以及特點(diǎn)

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的概念

在字面角度來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在適當(dāng)?shù)那闆r下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這種教學(xué)模式將會(huì)顛倒教學(xué)順序，是一種新穎的教學(xué)模式.翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，大部分是教師上傳到互聯(lián)網(wǎng)上的內(nèi)容.學(xué)生通過(guò)在翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)習(xí)，能夠掌握一部分知識(shí)，在正式的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以主動(dòng)說(shuō)出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題以及沒(méi)有理解的內(nèi)容.教師針對(duì)學(xué)生不理解的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生建立清晰的思路，透徹地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容.這種教學(xué)模式能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的獨(dú)立思維，打亂教和學(xué)的順序，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深刻的印象，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，彰顯出學(xué)生的地位，在一定程度上也能夠有效提升課堂的教學(xué)效率.也可以這樣理解，翻轉(zhuǎn)相當(dāng)于轉(zhuǎn)換，教師和學(xué)生之間角色的轉(zhuǎn)換能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)順序能夠讓枯燥死板的課堂變得更加生動(dòng)有趣.[1]

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂最顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是“翻轉(zhuǎn)”，這種教學(xué)模式和其他教學(xué)模式相比，具有一定的差異性.首先，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)相對(duì)比較方便，并且能夠有效強(qiáng)化學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效率.以往教學(xué)模式主要采取灌輸式的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中學(xué)生缺乏積極性，其自身的自主學(xué)習(xí)能力不能得到強(qiáng)化，進(jìn)而無(wú)法理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能將學(xué)習(xí)的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題上.翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用能夠有效突破以往教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)順序的影響，將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí).教師在課堂教學(xué)中提前為學(xué)生安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理清楚知識(shí)點(diǎn)后，對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育，然后重新梳理教學(xué)順序，在探索和分析中深化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣.其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用后，能夠有效改變教師的主導(dǎo)地位，強(qiáng)化學(xué)生課堂的參與度，由以往的“教與學(xué)”變成“學(xué)和教”，提高學(xué)生參與課堂的積極性.[2]

二、在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要性

(一)有利于彰顯出學(xué)生的主體地位

如果想要學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，得到自身發(fā)展所需的知識(shí)，那么就離不開(kāi)教師在實(shí)際教學(xué)中建立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求以及發(fā)展需求，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)課程，在不同的角度研究和分析學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，確保教學(xué)方法的科學(xué)性和合理性.現(xiàn)階段，我國(guó)中職學(xué)校招生政策逐漸向多元化方向發(fā)展，學(xué)生之間存在較大的差距，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法之間存在一定的差距.所以，教師要認(rèn)識(shí)到運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價(jià)值和必要性，科學(xué)地運(yùn)用這種教學(xué)模式，確保中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)的效果，讓學(xué)生根據(jù)自身掌握的知識(shí)和實(shí)際學(xué)習(xí)水平挑選研究和探索的素材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究新知識(shí)的熱情.[3]

(二)有利于建立評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)的科學(xué)性會(huì)直接影響課堂的教學(xué)效率，同樣會(huì)影響學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí).由此可見(jiàn)，中職學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科教師需要運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，充分發(fā)揮出各種教學(xué)手段的效果，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，確保評(píng)價(jià)工作更加全面.運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠防止中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)不能有效評(píng)價(jià)的漏洞，促使互聯(lián)網(wǎng)的價(jià)值不斷發(fā)揮，建立和學(xué)生進(jìn)行情感溝通的橋梁，了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，研究和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，把這些不足之處當(dāng)作對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的材料.另外，教師還可以為學(xué)生展示其自身的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提供的資料進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或者互相評(píng)價(jià)，提高課堂評(píng)價(jià)的客觀性.

三、在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方法

(一)轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的角色，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂

中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生.在整節(jié)課的教學(xué)中，減少教師講課的時(shí)間，把大量的時(shí)間給予學(xué)生，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探究和分析，在小組中積極進(jìn)行討論和交流，或者可以采取互換身份的方法開(kāi)展教學(xué).教師需要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展個(gè)性化的指導(dǎo)，構(gòu)建教師引導(dǎo)、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境.[4]

例如，在對(duì)一次函數(shù)和二次函數(shù)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師如果想要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，那么就需要和學(xué)生相互對(duì)調(diào)角色，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)教師在講臺(tái)上講課的場(chǎng)景.在正式開(kāi)始教學(xué)前，教師需要為學(xué)生布置不同的教學(xué)任務(wù)，給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，找到一次函數(shù)和二次函數(shù)在日常生活中的運(yùn)用.在講課的過(guò)程中，學(xué)生可以介紹自己通過(guò)預(yù)習(xí)和查詢(xún)各種資料得到的相關(guān)知識(shí).“小教師”在講課的過(guò)程中，其他學(xué)生需要認(rèn)真記錄，拓寬其自身的知識(shí)范圍，彌補(bǔ)自身存在的缺陷.通過(guò)轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的角色，可以給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地展示自我.在展示自我的過(guò)程中，學(xué)生需要提前做好充足的準(zhǔn)備，這樣能夠有效拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力.并且，教師還可以找到學(xué)生存在的不同之處，幫助學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果.

(二)教師要強(qiáng)化自身的管理能力，合理掌控課堂教學(xué)節(jié)奏

通過(guò)研究和分析中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情況發(fā)現(xiàn)，大部分中職學(xué)校課堂的教學(xué)模式一般為班級(jí)授課制，每節(jié)課有40多名學(xué)生.數(shù)學(xué)課堂的學(xué)生數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他專(zhuān)業(yè)，上課人數(shù)過(guò)多直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量.其中最關(guān)鍵的問(wèn)題是如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和研究.我國(guó)大部分中職學(xué)校的學(xué)生存在自控能力比較差、學(xué)習(xí)水平比較低等問(wèn)題，一些學(xué)生雖然能夠在課堂上不吵鬧，但是他們卻會(huì)在課桌下玩手機(jī)、打游戲、看小說(shuō)，無(wú)法將注意力放在教師講解的知識(shí)上.如果教師不能掌控好課堂的教學(xué)節(jié)奏，那么將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)各種問(wèn)題，還會(huì)給其他學(xué)生帶來(lái)不利影響，直接影響整個(gè)班級(jí)的進(jìn)步.[5]

舉個(gè)例子，在對(duì)“集合的概念”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，本節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)為分析集合的概念，這一知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，其他內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單.教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行講課，把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，按照每個(gè)小組的具體情況安排合理的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)層層遞進(jìn)的方式將整節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容分配到小組同學(xué)身上.其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生講解完知識(shí)后，能夠在其他學(xué)生講解其他知識(shí)時(shí)注意力更加集中，思考更加深入.這樣一方面可以高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，另一方面還可以掌握好課堂教學(xué)節(jié)奏，防止出現(xiàn)教師講課，學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講的情況.

(三)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)漏洞

中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)存在教學(xué)效果較差等問(wèn)題，學(xué)生不能掌握教師講解的數(shù)學(xué)知識(shí)，這主要是因?yàn)闆](méi)有及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)導(dǎo)致的.這就需要教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析和總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以讓學(xué)生自我反思，找到自身學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行改正，加深對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果.[6]

舉個(gè)例子，在對(duì)“函數(shù)的單調(diào)性”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要在講完課后，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，檢查學(xué)生有沒(méi)有掌握數(shù)形結(jié)合的學(xué)習(xí)方法等.教師在講解完相關(guān)知識(shí)后，如果想要讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助函數(shù)圖像判斷函數(shù)的單調(diào)性，那么就可以隨意邀請(qǐng)一名學(xué)生回答問(wèn)題，層層深化數(shù)學(xué)問(wèn)題的難度，如果學(xué)生回答正確，那么教師可以繼續(xù)邀請(qǐng)其他學(xué)生回答更深層次的問(wèn)題，如果回答錯(cuò)誤，教師可以利用圖像為學(xué)生重新演示解題方法，讓學(xué)生更加透徹地理解函數(shù)的單調(diào)性.這樣，教師能夠更加全面地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)針對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)，明確教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，深化教學(xué)難度，幫助學(xué)生找到自身存在的問(wèn)題，及時(shí)改正，強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率.

四、結(jié) 語(yǔ)

為了提升中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)水平，教師需要加強(qiáng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而主動(dòng)加入知識(shí)的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo).在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)觀念，強(qiáng)化自身和學(xué)生之間的溝通，轉(zhuǎn)化教學(xué)角色，強(qiáng)化自身的管理能力，準(zhǔn)確掌握課堂教學(xué)節(jié)奏，最終實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo).