分層教學應(yīng)用于小學中年級數(shù)學教學的實踐與思考

◎韓愛梅 (如皋市丁堰鎮(zhèn)丁西小學,江蘇 如皋 226521)

前 言

小學生的年齡比較小，身心發(fā)展尚未成熟，處于這個階段當中的學生會表現(xiàn)出很明顯的個性特征，每個人都存有較大的個體差異性.在數(shù)學教學的過程當中，利用分層教學的模式展開教學，一方面能夠有效地提升數(shù)學教學的教學質(zhì)量和教學效率，另一方面也是對學生個體差異性的一種尊重和關(guān)注.分層教學的教學模式能夠充分地挖掘出學生的內(nèi)在潛能，體現(xiàn)學生的主體地位，營造一個良好的數(shù)學教學氛圍，使學生在這一氛圍當中更加輕松地進行數(shù)學知識的學習，促進學生的健康和全面發(fā)展.所以也可以說分層教學的教學模式是因材施教教學模式的延伸與拓展.

一、分層教學應(yīng)用于小學中年級數(shù)學教學中的意義

在小學數(shù)學的教學過程當中運用分層教學的模式，不僅符合素質(zhì)教育的要求，同時也能夠滿足學生的實際需求，為學生的健康、全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).除此之外，將分層教學應(yīng)用于小學中年級的數(shù)學教學過程當中，還能夠有效地發(fā)揮出教師的主導作用，提升教師的教學水平.

(一)符合素質(zhì)教育的要求

“以人為本”“以學生為主體”是素質(zhì)教育的核心，而分層教學這一教學模式面向的是每一位學生，遵循以生為本的教育理念，因材施教，充分地尊重學生的主體地位.而且這一教學模式還能夠有效地彌補傳統(tǒng)教學模式的漏洞與不足，在傳統(tǒng)的教學過程當中倡導教師在展開教學時面向全體學生，而分層教學更加的細化，分層教學要求教育工作者面向每一位學生.教育工作者不僅要有效地提升全體學生的數(shù)學素養(yǎng)，同時還應(yīng)當促進學生的個性化發(fā)展.在深化素質(zhì)教育的同時，將學生培養(yǎng)成為具有個性的新型人才.

(二)滿足學生的實際需求

由于學生成長環(huán)境、家庭教育、學習環(huán)境等多方面的不同，使得每一位學生都具有很強的個性化的特征.他們在學習數(shù)學的過程當中所表現(xiàn)出來的，對數(shù)學這門學科的學習興趣、學習能力、學習需求、學習基礎(chǔ)也會有很大的差異性.如果小學數(shù)學教育工作者在為學生展開數(shù)學教學時，沒有充分地尊重學生的學習需求，而是選擇忽視的話，那么學生對數(shù)學這門學科的學習興趣和學習動力也會逐漸降低.利用分層教學的模式展開數(shù)學教學，能夠很好地改變這一教學現(xiàn)狀，在滿足學生實際需求的同時，還能夠使學生獲得個性化的發(fā)展.

(三)充分地發(fā)揮出教師的主導作用

在教學的過程當中，小學數(shù)學教師是一名教學的主導者，發(fā)揮著很重要的教學主導的作用，而利用分層教學的模式能夠更加充分地發(fā)揮出教師的主導作用.在分層教學的模式之下，小學數(shù)學教師需要認真地去觀察每一位學生所表現(xiàn)出來的差異性，從實際學情出發(fā)采取能夠滿足學生實際需求的差異化的教學策略，并且不斷地進行教學模式的優(yōu)化與完善.在這樣的教學模式之下教師的教學指導必不可少，教師教學指導的針對性也會更加強烈，所以說分層教學的模式能夠更加充分地發(fā)揮出學生的主導地位.

二、分層教學應(yīng)用于小學中年級數(shù)學教學中的實踐與思考

(一)對學生進行合理分層

分層教學的第一步是對學生進行科學的分層，這樣才能夠保證后續(xù)分層教學的有效性和合理性.首先教師需要觀察學生和了解學生，在觀察學生的過程當中可以運用多種有效的方式，以此獲取學生的全面信息.比如教師可以選擇在課堂當中對學生進行觀察，也可以選取問卷調(diào)查的方式或者是技能測試的方式等等.利用這樣的方式能夠?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?、?shù)學學習基礎(chǔ)、數(shù)學學習興趣、數(shù)學學習能力、數(shù)學學習需求、數(shù)學學習習慣等等有一個全面的認知和了解，在此基礎(chǔ)上實施科學的分層.

例如，教師可以將班級當中的學生分成三個不同的層次，第一層次為A層次，這一層次的學生對于數(shù)學這門學科有著很強的學習興趣和學習欲望，對教師所教授的知識點和內(nèi)容理解消化得比較快，不需要教師的督促就能夠很好地完成數(shù)學學習，數(shù)學成績屬于班級當中的上游；第二層次為A+層次，這一層次的學生數(shù)學學習基礎(chǔ)的掌握不夠深，對于數(shù)學這門學科有著一定的興趣，在課堂上能夠認真聽老師的講解，教師講解完之后可以吸收教師所教授的大部分內(nèi)容，數(shù)學學習成績屬于班級當中的中游；第三層次為A++層次，這一層次的學生數(shù)學學習的基礎(chǔ)比較差，對數(shù)學這門學科的興趣比較低，在課堂上經(jīng)常走神，不認真聽老師的講解，需要教師及時地進行督促，數(shù)學學習成績屬于班級當中的下游.在完成對學生的合理分層之后，教師可以以“同組異層”的原則為學生安排座位，比如教師可以將班級當中的學生分成8個人為一組的多個學習小組，并將學生的座位安排為A+/A+‖A/A++‖A/A++‖A+/A+，并將同一個小組的學習成員的座位安排在一起，這樣可以讓A層次的學生更好地去帶動A+層次和A++層次的學生，使這兩個層次的學生在有意和無意當中獲得啟發(fā)和幫助，最終獲得進步與發(fā)展.

這里值得注意的是，教師對學生進行分層時應(yīng)當采用隱性分層的方式，這樣一方面能夠有效地激起學生對數(shù)學這門學科的學習信心，另一方面還能夠呵護學生的自尊心.除此之外，教師還應(yīng)當根據(jù)學生的學習情況，及時地對學生的層次進行調(diào)整，這樣才能夠激勵學生向著更高層次去進步.

(二)面向每一位學生做好充分的分層備課工作

備課工作的優(yōu)劣直接決定接下來的授課質(zhì)量和授課效率，所以說小學中年級數(shù)學教育工作者應(yīng)當精心地做好備課工作，這樣才能夠保證接下來分層教學的有效性.分層教學的本質(zhì)是以每一位學生為核心，使每一位學生都能夠在數(shù)學學習的過程當中有所收獲，在學生現(xiàn)有的知識水平和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，努力挖掘?qū)W生的潛能，使學生得到有效開發(fā)和充分的發(fā)展.

1、精心處理數(shù)學教材

課本教材是數(shù)學教師授課的基礎(chǔ)，也是實施分層教學的保障，所以在進行備課時小學中年級數(shù)學教師應(yīng)當深入到教材當中，對教材的內(nèi)容進行精心處理，以此保證接下來數(shù)學分層教學的順利開展.蘇教版小學數(shù)學教材內(nèi)容較為靈活，數(shù)學教育工作者可以根據(jù)接下來分層教學的模式對教材內(nèi)容進行大膽的重組和變動，使教材內(nèi)容更加貼合分層教學模式下的小學數(shù)學教學.所以說小學數(shù)學教育工作者應(yīng)當突破思維的禁錮，解放自己的教學思想，在備課的過程當中根據(jù)分層教學的教學模式，對數(shù)學教學的內(nèi)容進行合理的改動，這樣才能夠更好地去實施分層教學.

2、對教學目標進行分層

分層教學的目標一定要體現(xiàn)出層次性、針對性和全面性，教師在教學的過程當中應(yīng)當以教學大綱和教學目標作為主要的依據(jù)，根據(jù)教材內(nèi)容以及學生的知識結(jié)構(gòu)、認知能力等等，為學生設(shè)計合理的教學目標，這樣才能夠滿足不同層次學生的不同要求.比如說，對于A層次的學生來說，應(yīng)當制定較高的教學目標，對于A+層次的學生來說，應(yīng)當制定中等的教學目標，對于A++層次的學生來說，應(yīng)當制定簡單的教學目標，使這一層次學生掌握一些基礎(chǔ)的內(nèi)容即可.

例如，在進行蘇教版小學三年級下冊“年、月、日”這一章節(jié)內(nèi)容的教學時，教師就可以根據(jù)教學的內(nèi)容，為不同層次的學生制定不同的教學目標.如，A++層次的學生需要正確認識時間的單位年、月、日，并了解他們之間的關(guān)系，識記大月和小月的天數(shù)；A+層次的學生需要在A++層次學生的基礎(chǔ)上，了解年、月、日與自然界中太陽、地球、月亮之間的關(guān)系；A層次的學生則需要在A+層次和A++層次學生的基礎(chǔ)上，學會運用所學的知識去解決一些實際問題.

(三)精心設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)

在課堂教學的過程當中實施分層教學的模式，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力并促進學生全面發(fā)展的關(guān)鍵，教學是教師和學生雙向互動的活動.在具體的分層教學模式實施的過程當中，小學中年級數(shù)學教育工作者應(yīng)當為不同層次的學生制定不同層次的要求，使不同層次的學生都能夠獲得不同的發(fā)展.在課堂教學的過程當中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，班級當中的學困生學習較為吃力，反應(yīng)也比較遲鈍，無法正確且快速地解答出教師所布置的教學問題.而班級當中的學優(yōu)生則反應(yīng)十分靈敏，對于教師所教授的知識點和內(nèi)容吸收理解得比較快，并且能夠快速地完成教師所布置的教學任務(wù).

所以在課堂教學的過程當中，教師應(yīng)當對班級當中A層次的學生以“放”為主，重點指導他們?nèi)绾芜M行自學，對班級當中A+層次和A++層次的學生則以“幫”為主，重點督促和帶領(lǐng)他們進行學習.例如，在進行蘇教版三年級上冊“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容的學習時，教師就可以讓A層次的學生嘗試自主進行探究，給予A+層次的學生適當?shù)闹笇Ш忘c撥，并將算法、規(guī)律直接告訴A++層次的學生，要求這一層次的學生消化與理解.這樣的方式一方面能夠有效地激活A層次學生的求知欲望，另一方面還能夠使A+層次和A++層次的學生保持對于數(shù)學這門學科的學習信心，滿足不同層次學生的學習需求.

(四)對學生展開分層練習

在分層教學的過程當中，分層練習也是必不可少的一個重要的環(huán)節(jié).利用分層練習能夠?qū)W生的學習成果進行監(jiān)督和檢查，及時地發(fā)現(xiàn)學生在學習過程當中的不足，并給予正確的指導.教師在為學生設(shè)計練習題時也應(yīng)當從學生的層次出發(fā)，這樣才能夠最大限度地發(fā)揮出分層練習的作用.對于A++層次的學生來說，他們需要完成一些基本的練習題，這些類型的練習題，主要是考查學生對于知識的掌握程度和運用程度，以此夯實A++層次學生的數(shù)學基礎(chǔ)；A+層次的學生則需要完成一些變試題，或者是一些簡單的綜合題，以此不斷地提升這一層次學生的數(shù)學學習能力；A層次的學生應(yīng)當完成一些具有開放性、思考性的數(shù)學練習題.A+層次和A++層次的學生完成屬于自己的練習題之后，也可以嘗試著向更高層次的練習題沖刺，從而有效地挖掘?qū)W生的隱藏潛力.

(五)進行科學的分層評價

對學生的最高獎賞莫過于成功的評價和反饋，所以說教學評價也是整個教學過程當中必不可少的重要環(huán)節(jié).小學數(shù)學教師在對學生進行評價時，應(yīng)當為不同層次的學生制定不同的評價標準.例如，對于A++層次的學生來說，教師應(yīng)當努力挖掘這一層次學生的閃光點，并及時地去肯定這一層次學生的微小進步，給予他們充分的鼓勵和表揚；對于A+層次的學生來說，教師應(yīng)當運用鼓勵性評價法，在給予學生充分鼓勵的同時，指出這一層次學生在學習過程當中的漏洞與不足，以此不斷地提升這一層次學生的學習積極性；對于A層次的學生來說，教師應(yīng)當堅持高標準和高要求，這樣才能夠使這一層次的學生更加謙卑，并且在學習的過程當中不斷地突破自我和超越自我.

總 結(jié)

一言以蔽之，利用分層教學的模式開展數(shù)學教學，充分地發(fā)揮出分層教學的優(yōu)勢，面向每一位學生，因材施教，為學生制定有針對性的教學方式，營造一個良好的數(shù)學教學氛圍，能夠讓每一位學生在數(shù)學學習的過程當中獲得成就感和滿足感，最終有效地提升數(shù)學教學的教學質(zhì)量和教學效率，促進數(shù)學這門學科的健康、快速改革.