小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)

◎韓吉祥 (甘肅省天水市武山縣龍臺中心小學(xué),甘肅 武山 741300)

引 言

現(xiàn)如今，由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校教育面臨著越來越多的問題，教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)，特別是對于小學(xué)生來說，小學(xué)生對事物的認(rèn)知水平有限，接受能力較低，這種單一的教學(xué)方式一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展空間，很不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

(一)教師教學(xué)形式單一，學(xué)生難以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

對于目前的學(xué)校現(xiàn)狀，大多數(shù)的教師在課堂教學(xué)中還是只以講授為主要的授課方式，這種單一的教學(xué)方式使得學(xué)生難以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.學(xué)生被動地接受知識，這種方式對學(xué)生思維缺少一定的鍛煉，被動式地接受學(xué)習(xí)，也阻礙了學(xué)生自主思考問題的能力.因為學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，需要不斷去思考，解決問題，并且在有些時候還需要實際的動手去操作.學(xué)生被動式地接受學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的思維擴展和動手操作能力，因此，單一的教學(xué)方式并不適合學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師需要一些策略來改變這一種上課形式，讓學(xué)生能夠參與到課堂中，自己思考并解決問題，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣.

(二)課堂教學(xué)沒有聯(lián)系實際，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性

目前來說，在小學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師在課堂教學(xué)內(nèi)容上安排不夠恰當(dāng)，多數(shù)都是以教授書本知識為主，很少有教師去擴展教學(xué)內(nèi)容.教師在課堂中只是講解知識，然而書本知識又是枯燥乏味的，只對書本知識進行講解，這是很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力的.尤其是對于小學(xué)生來說，小學(xué)生對于很多事物都比較好奇，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要以感性認(rèn)識為主，去學(xué)習(xí)和理解社會生活中的一些基本的知識信息.那么教師如果在課堂講授知識的過程中，聯(lián)系生活中的實際講解的話，會很容易吸引小學(xué)生的注意力，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣.但現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，很少有教師能做到理論聯(lián)系實際.因此，需要一些策略來吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).

(三)師生缺乏互動，教師缺乏引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

師生互動在課堂教學(xué)中是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)很重要的一點，教師通過提出問題，學(xué)生進行思考交流，最終得出答案，這種方式非常有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且還有利于良好的師生關(guān)系的形成.在這個教師提出問題，學(xué)生進行解答的過程中，教師也能很好地去了解學(xué)生對于這部分知識的吸收情況，學(xué)生在對自己有疑惑的部分也能向教師提出問題，從而解答疑惑，而在目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師和學(xué)生之間缺乏互動，學(xué)生在課堂教學(xué)期間，心中有疑惑，也不敢向教師提出問題，這樣的教學(xué)方式，極大地降低了課堂效率，更加難以培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.

二、引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略

(一)創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)問題情景，要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，教師首先要營造一種能夠讓學(xué)生感到輕松的氛圍.學(xué)生是一個獨立的個體，教師要尊重每一位學(xué)生的想法，平等地對待每一位學(xué)生，在學(xué)生對問題有其他不同看法時，如果這些看法是錯誤的，甚至是可笑的，作為教師也絕對不能去批評學(xué)生.如果學(xué)生回答的是錯誤的，教師要委婉地指正，并且還要熱情地鼓勵他們積極發(fā)言，勇敢地表達(dá)出自己的看法.只有這樣，學(xué)生才能在課堂中感到身心自由，不懼怕發(fā)表自己的看法，然后激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣.學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，才能夠去自主地學(xué)習(xí)，特別是對于小學(xué)生來說，他們本來就處于對任何事物都好奇的階段，那么作為教師就要抓住學(xué)生的這一特點，這就需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要注意吸引學(xué)生的注意力，了解小學(xué)生的心理，抓住讓學(xué)生感興趣的點，進行擴展講解，調(diào)動學(xué)生主動去探索的心理，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力.

在教授“觀察物體”這部分內(nèi)容時，可以借助教具，讓學(xué)生切實體會，找多個同學(xué)站在不同的位置觀察同一物體，然后讓學(xué)生互相交流他們所在的位置看到的是什么圖形，有幾個面.然后讓學(xué)生討論為什么他們看的是同一個物體，而看到的形狀，面的數(shù)量卻不同.吸引學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自主思考最后得出結(jié)論，因為他們所站的角度和位置不同，所以所看到的物體的形狀是不相同的，并且站在同一個位置觀察，最多能看到三個面.根據(jù)所得出的這個結(jié)論，教師可以再擴展延伸聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生課后通過觀察物體，根據(jù)看到的立體圖形的形狀來辨認(rèn)它的擺放方式.要確定物體的擺放方式，首先要了解物體的相鄰面以及相對面，通過這樣讓學(xué)生探究的方式不僅可以更好地使學(xué)生理解所學(xué)知識，聯(lián)系生活實際，還能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力.

(二)培養(yǎng)學(xué)生之間的合作交流

俗話說“眾人拾柴火焰高”，這句話就是說人多力量大.同樣，這樣的方式也可以應(yīng)用到我們的教學(xué)中來.在教學(xué)中，作為教師要多培養(yǎng)學(xué)生之間的合作交流，讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會自主解決問題，而教師作為一個引導(dǎo)者，在學(xué)生互相交流的過程中，可以適當(dāng)?shù)靥狳c，不要參與到他們的交流中去，讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí).教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的道路中只是一個引路人，所謂“師傅領(lǐng)進門，修行在個人.”教師只是傳授學(xué)生知識，而真正去領(lǐng)悟知識的卻要靠學(xué)生自己，所以說，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，要多讓學(xué)生進行合作交流，使學(xué)生在交流探討中尋找問題的答案.

例如在教授“周長”這部分知識點時，首先可以先讓學(xué)生理解什么是周長，讓他們對周長先有一個初步的概念.然后再通過實際測量圖形的周長以及邊長，展開討論，合作交流，讓學(xué)生通過之前測量的數(shù)據(jù)來思考并用他們喜歡的方式計算圖形的周長，然后讓學(xué)生在課堂上互相分享和交流計算方式.最后教師再加以總結(jié)，得出長方形的周長計算公式.在這個討論的過程中，學(xué)生們能充分發(fā)揮其思考能力，不斷地集思廣益，在不斷探索和學(xué)習(xí)中得出結(jié)論.所以說，在數(shù)學(xué)課堂中，教師作為課堂的引領(lǐng)者，組織學(xué)生參與討論，讓學(xué)生在合作交流中發(fā)表自己的看法，最后討論出最終結(jié)果.這種方式不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和集體意識，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中得到好的引導(dǎo).因此，針對這種現(xiàn)象，需要改變單一的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識.

(三)提供學(xué)生質(zhì)疑的空間

學(xué)生是好奇的，對于很多問題還處于未知狀態(tài)，因此他們的內(nèi)心總是有很多疑問的.有時，教師在教學(xué)中盡管已經(jīng)為學(xué)生解答了問題，但是學(xué)生還是存在疑問，那么對于這種情況，要多加鼓勵.因為如果學(xué)生內(nèi)心存在疑惑，并提出了問題的話，那么肯定是學(xué)生對這個問題產(chǎn)生了思考，學(xué)生進行思考的過程，就是學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)的過程.這是一種很好的訓(xùn)練學(xué)生思維的方式，在訓(xùn)練的同時還增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.在解決一些數(shù)學(xué)問題時，答案是單一的，但方法卻并不單一，一題可以有不同解法.那么教師就可以給學(xué)生講解不同解法，從不同的方面分析解題方法，擴展學(xué)生的思維.同時，也可以讓學(xué)生思考不同的解題方式，在這種學(xué)習(xí)方式中，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

例如在教授“三位數(shù)加減混合運算”這部分知識點時，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)的運算法則進行運算，但是對于一些題目來說，可以有別的方式進行計算.比如只有加減沒有括號的一些題目，從左往右計算并不是非常的簡便，這時我們可以將數(shù)字調(diào)換位置，將便于計算的數(shù)字放在一起，找到更簡潔的解題方法，教師在教授時遇到這樣的題目可以引導(dǎo)學(xué)生先行思考是否還有其他更簡便的解題方法，讓他們勇于探究，提出問題，拓展思維，并在思考探究中體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣.教師給學(xué)生提供質(zhì)疑的空間，這也是數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的很好的策略.

(四)注重實踐應(yīng)用，展示數(shù)學(xué)實用性

數(shù)學(xué)產(chǎn)生于生活，是一門實用性很強的課程.學(xué)生通過數(shù)學(xué)的融會貫通，不但能很好地學(xué)習(xí)書本知識，還可以運用所學(xué)知識解決生活中遇到的一些問題，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.所以，作為教師，在今后的課堂教學(xué)中，要注重數(shù)學(xué)教學(xué)的實際應(yīng)用，在教授聯(lián)系生活實際的內(nèi)容時，可以通過讓學(xué)生分享生活中的實例，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并且可以給學(xué)生布置一些課后任務(wù)，實踐操作，去切實體會課堂教學(xué)內(nèi)容，理論結(jié)合實際，可以使用所學(xué)知識，展示數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.

例如在教授“長方形面積”這部分知識時，由于之前的教學(xué)中，小學(xué)生還并未接觸到這部分內(nèi)容，還不了解長方形面積的計算方法.通過課堂的講解，讓其理解長方形面積的計算公式后，再給學(xué)生布置一個課后任務(wù)，讓學(xué)生計算其臥室的面積，通過理論然后來聯(lián)系實際，融會貫通.學(xué)生通過這部分知識的學(xué)習(xí)后，可以很輕松地計算出生活中很多圖形的面積，還可以解決很多生活中的實際問題.學(xué)生在運用所學(xué)知識輕松解決生活中的問題后，大大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性.

三、結(jié)束語

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，對課程進行講解時要注意引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)問題情景.課堂教學(xué)中多組織學(xué)生小組合作交流，讓學(xué)生多思考，多提出問題，給學(xué)生提供質(zhì)疑的空間，教師從旁引領(lǐng)，還要在教學(xué)中多注重實踐應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性.