高中數學課堂教學中學生創新能力的培養

◎何等等 (甘肅省涇川縣第三中學,甘肅,涇川,744300)

引 言

在開展高中數學教學的時候，對學生們的創新意識和創新能力進行培育，不僅能夠充分地激發學生們的潛能，還能夠讓學生學會從多個角度思考數學問題，讓學生對數學知識有更深入的理解，加深數學學習的效果.但是，受到傳統數學教學方式的影響，很多教師沒有認識到創新能力培育的重要性，在實施創新能力培養教學的時候仍然存在著很多方面的問題，導致教學的效果一直不夠理想.因此，為了改善創新能力培養存在的問題，提升教學的效果和質量，筆者結合了自身的教學經驗和教學心得，提出了在高中數學教學過程中創新能力培養的建議，希望能夠對數學教師帶來一定的幫助.

一、高中數學教學中創新能力培養的意義和重要性

(一)高中數學教學中創新能力培養的意義

隨著社會對人才需求的不斷提升，創新能力，已經成為學生必須要掌握的一種能力.作為高中數學教師，在開展數學問題教學的時候，需要讓學生們有創新的思維和意識，以此來培育更多創新型人才，適應社會的發展趨勢.高中數學和初中數學不同，高中數學的難度和深度都有了很大的加深，如對于二次函數而言，初中數學僅僅需要學生掌握二次函數的一些基本性質，而高中數學需要學生在掌握函數基本概念和性質的同時，還需要借助自身的創新能力進行函數值域計算、封閉區間求值等等，這些都十分考驗學生的創新思維和能力.因此，高中教師不能夠僅僅幫助學生掌握教材內的知識，還需要對學生的創新意識和創新能力進行引導和激發，讓學生們在學習的過程中能夠更加主動，學會靈活探索知識、運用知識，解決更多的數學問題.通過這樣創新性的教學，能夠讓數學教學更加適應社會的發展，為學生日后的獨立思考打好基礎，給學生的發展帶來很大的幫助.

(二)培養學生創新能力的重要性

對于高中生而言，這個學習階段是十分重要的時期，也是學生們思維和邏輯已經初步成熟的時期，這個時期的學生和初中生時期大不相同，他們有了自己獨立的想法、有了獨自思考的能力，這個時候，教師在開展數學教學時，不能夠將學生的思維固定在一個空間內，這樣會嚴重地限制學生的思維發展，而是要充分地認識到學生的個性思維，學會尊重學生的想法，讓學生進行大膽的創新和開拓，這對于學生的成長有很大的幫助.

首先，通過教師對學生創新能力的培養，能夠讓學生在日后更加善于解決問題.高中數學知識的難度增加，如果教師仍然采用單一的教學模式，給學生固定的答案，讓學生進行死記硬背，很容易導致學生無法真正地理解數學知識的邏輯，在日后很難進行舉一反三，導致學習的效果一直不夠理想.而通過創新性教學，教師會給學生更加開放的空間和舞臺，讓學生根據自身的理解和觀念進行創新，按照自己的思路解決問題，這樣一來，學生的思維不會被教師所限定，能夠通過自己的探索找到問題的解決方法，對知識點進行整合，在日后遇到數學問題的時候，能夠更好地進行靈活解答，提升解決問題的效果和效率.

其次，創新能力的培養能夠提升學生的學習能力.在進行創新的時候，學生會嘗試從多個不同的角度解決問題，如果遇到自己不懂的內容和知識點，就會立刻進行學習，以此來更好地解決問題.在這個學習模式下，學生能夠逐漸養成自主學習的能力，對于學生的發展有很大的幫助.

最后，創新能力的培養能夠提升學生的學習體驗.在創新能力培養的教學模式下，教師不會對學生進行過多的限制和干預，而是會盡可能地尊重學生的想法和觀念，讓學生大膽地進行探索和思考.在這個過程中，學生能夠獲得更好的學習體驗，逐漸增加自己的學習自信和學習興趣，對于學生的數學學習有很大的幫助.

二、高中數學教學中創新能力培養的策略

(一)轉變教學方式，重視學生發散性思維的培養

發散性思維，是創新的前提，有了發散性思維，學生們在面對一個問題的時候，才能夠進行拓展和延伸，不斷地建立知識之間的聯系，從而找到更多創新的解決思路和方法.創新思維的核心，其實就是對發散性思維的運用和落實，因此，教師在開展高中數學創新性教學的時候，需要注意對學生發散性思維的引導和激發.想要實現這個教學目標，就需要教師一改以往的教學模式，轉變自己在教學過程中的地位，讓學生成為課堂的主體和中心，自己則成為教學的輔助者.在教授數學問題的時候，教師不能夠單方面直接灌輸給學生一個固定的答案，而是要給學生空間和機會，讓學生進行探索，從多個角度引導學生解決問題，幫助學生更好地認識到問題的本質，找到問題所聯系的知識點，這樣能夠讓學生更好地理解數學題目，有助于幫助學生提升發散新思維.除此之外，教師在進行探究性題目的教學時，需要注意引導學生進行探索學習，通過自己的探索和合作學習的方式，來發揮出學生的學習主動性，讓學生在探索的過程中獲得思維發散，以此來提升學生的創新能力.

例如，教師在開展異面直線部分的知識點教學時，便可以借助探究性的學習模式來提升學生們的發散性思維，以此來實現創新能力教學的目標.為了幫助學生更好地理解這部分知識點，方便學生的探索，教師在組織學生探索學習之前，先借助多媒體為學生們進行知識點展示，通過直觀的GIF演示，學生們理解了異面直線的概念，這樣教師才能夠更好地找到題目中的異面直線，從而進行后續的解答.

(二)進行教學情境創設，幫助學生更好地自主學習

情境教學法是新課程改革背景下，數學教學中的一個重要的手段，指的是在開展教學的時候，教師解決教學的主題和內容，借助某些手段和方法，為學生們創建相關的情境和氛圍，并且通過教師的引導，讓學生們進入到情境中展開學習，以此來提升學生們的學習感受，加深學生的理解和記憶.在開展創新教學的時候，為了更好地拓展學生的思維，讓學生進行創新和拓展，教師便可以充分地借助情境教學法，引導學生進入到情境中展開問題的思考，從多個角度探索問題.在實際的教學過程中，為了更好地為學生創建情境，就需要數學教師精心地為學生設計數學問題，通過數學問題來搭建問題情境，引導學生進入到問題情境中展開思考、質疑.在這個思考和探索的過程中，學生能夠獲得探索能力、質疑能力、創新能力等，以此來實現教學目標.除此之外，教師還可以設計合作的形式，通過合作來讓探索和思考的情境氛圍更加濃烈，讓學生的探索思維實現碰撞，擦出最大的火花，最終促進每個學生的共同成長和進步，實現創新能力教學的目標.

例如，教師在開展等差數列教學的時候，為了幫助學生學習等差數列前n項和，教師便創建了問題情境，為學生們進行了分組，之后讓每個小組通過共同討論和分析，思考“1到999的和”，教師要求學生們嘗試從幾個不同的角度求出問題的答案.在創建了問題情境之后，每個小組都開始展開激烈的討論，運用自己所學的知識，嘗試對問題進行解答，每個學生都提出了自己的意見和思路，通過小組成員的共同努力，最終找到了幾種不同的方法.在這個過程中，學生的思維受到了最大限度的激發，認識到創新的價值和意義，有效地實現了創新能力培養的目標.

(三)利用課堂提問，提高教學的效率

課堂提問，是激發學生思考的關鍵途徑，也是創新能力培養的重要手段.通過課堂提問，能夠引導學生進行問題探究，在探究的過程中提升學生的創新思維和創新能力.課堂提問是數學教學過程中十分重要的一個環節，提問的好壞，能夠直接影響課堂教學的效果，通過有效提問，能夠搭建一個活躍、濃烈的學習氛圍，提升學生的課堂參與度.因此，作為數學教師，需要重視對提問環節的設計，結合學生們的實際情況，設計更加有針對性的題目.

例如，首先，教師在設計題目的時候，可以采用差異化原則，根據每個學生的學習能力以及創新能力，設計不同難度的題目，如對于學習成績比較差的學生，教師便可以在課上提問學生一些基礎的解決方案，然后讓這部分學生回答.對于學習能力比較好的學生，教師便可以讓其從一些比較復雜的角度進行解答.其次，教師進行問題提問的時候，需要注意自己的表達，讓提問的語言具有一定的啟發性，這樣才能夠讓學生進行多角度的思考，實現創新能力培養的目標.如教師在提問的時候可以多用一些“從多個角度分析本題”“是否還有其他的解決思路”等等，通過這樣啟發性的提問，來引導學生進行創新思考.最后，教師在提問的時候，需要給學生留有足夠的思考時間，讓學生能夠進行探索，這樣才能夠發揮出提問的價值.

三、結束語

綜上所述，創新能力是素質教育背景下，數學教學的重要目標，作為高中數學教師，需要加強對創新能力培養的重視.在教學的過程中，結合學生們的實際情況以及高中數學教學的特點，嘗試從多個角度引發學生進行思考和探索，以此來提升學生的創新意識和創新能力，培育更多社會所需要的人才.