大學日語演講實踐教學改革探索與實踐

湖南文理學院外國語學院 謝彩虹

教育部于2018年1月發布了高等教育領域首個國家標準——《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（簡稱《國標》），其有三大原則：第一，突出學生中心；第二，突出導向；第三，持續改進。應《國標》這一改革新要求，強化實踐教學，創新形式，改革課堂教學方法，激發學生的學習興趣和潛能，推動本科教育從“教得好”向“學得好”轉變，是高等教育必須不斷摸索、研究的課題。

一、研究背景

湖南文理學院外國語言文學學科于2018年被遴選為湖南省應用特色建設學科，基于外語特色學科建設的迫切性與創新學習的挑戰，日語專業人才培養實踐教學研究與改革亟須進一步深化。傳統的課堂教學主要以傳授語言基本知識為中心，以知識灌注為主的教育模式導致學生學習能力低下，理論與實踐脫節。單一的課程教學模式難以培養脫穎而出的日語人才，課堂教學改革應該以學生為中心，把學生置于不同的語言學習環境或接近真實的問題情境中，培養學生自主學習、合作學習的能力。為此，我們提出構建融日語演講實踐教學于課程教學之中的教學模式，以全面提升學生靈活運用語言知識的實踐能力，培養更多具有應用特色的優秀外語人才。

本研究以湖南文理學院和湖南文理學院芙蓉學院2018級、2019級日語學習者為研究對象，對演講實踐教學的實施過程與效果等進行分析、評價，探討演講實踐教學中存在的問題，探索演講實踐教學多樣化途徑，探索演講實踐教學在特色學科建設人才培養中的作用與地位，提出合理的演講實踐教學實施方案。本研究對于外國語言文學應用特色學科建設人才培養具有重要的實質性意義。

二、理論研究與實踐經驗借鑒

高等學校人才培養實踐教學研究是一個歷久彌新的課題。近20年來，一些發達國家對自主學習、研究型學習、融合學習等課堂教學進行了改革，取得了豐碩的理論與實踐成果。如PBL學習（基于問題的學習，即Problem-Based Learning），以學生為中心，把學生置于結構不同的真實或接近真實的問題情境中，培養其自主學習、建構知識、解決問題、合作學習的能力。隨著國外各種實踐教學改革與研究的深化，我國高校人才培養方案中實踐教學環節的比重也在不斷提高，實踐教學手段更加多樣化、靈活化。海外實習、校企合作、學科基地平臺建設、學術沙龍、學科競賽等實踐教學活動日趨頻繁。湖南大學章兢等學者依托國家大學生文化素質教育基地與國家質量工程項目“湖南大學文化素質教育模式創新實驗區”平臺，針對文化素質教育中存在的重活動開展、輕理論研究，重知識傳授、輕素質內化，重共性范式、輕特色突破的傾向，以整體性為突破口，在創新文化素質教育，推進大學文化整體育人的理念、體系、載體與機制等方面進行了深入探索。唐松林等學者將多種形式的沙龍融于課堂教學之中，消解了教學中根深蒂固的若干問題。該研究成果通過人文通識沙龍、社會問題沙龍、學科融合沙龍、課程深化沙龍等，有力解決了傳統研究生教學模式的弊端與不足。

目前，國內關于日語演講實踐教學的研究成果尚少，李紅梅對日語即席演講辯論、課題發表等進行了分析，探討了高校日語教學中表達能力培養不足的問題；曾源深分析了演講比賽課外活動對學生學習能力培養的實際效果問題；孫鳳龍針對課外演講實踐教學指導思想、教學方法等進行了綜合論述；筆者以即興演講、命題演講作文為例，對演講作文的寫作要領、演講技巧等進行了論述。

綜上所述，目前國內高校在實踐教學人才培養中，重活動開展、輕理論研究，重局部細節、輕整體統籌，重知識傳授、輕素質內化，重共性范式、輕特色突破的傾向比較突出，即便現有的實踐教學方法已經多樣化，但實踐教學研究尚有待深化。外國語言文學學科是不同于其他任何一門學科的特殊學問，沒有異于其他學科的特色教學方案，外語教學難以取得實質性突破。實踐教學并沒有固定的模式，也不應該有千篇一律的規則，只有不斷創新外語學科人才培養教學模式，才能真正培養出高素質、高水平的外語人才，外語特色學科建設工作才不會停留在口頭上，才能取得實質性突破。不同學科、專業的實踐教學方案應該有所不同，本校各學科人才培養方案中實踐教學方案的設置大同小異的現象不利于應用特色學科建設的推進，有待進一步探討研究。

三、實踐教學改革基礎

湖南文理學院非常重視貫徹落實黨中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》等文件精神，尤其是把實踐教學作為教學改革的重要組成部分予以推進，出臺了湖南文理學院人才培養模式改革發展綱要等一系列政策措施，為演講實踐教學提供了宏觀指導和政策鼓勵。本校現行的日語專業人才培養實踐教學主要以實習為主，如海外實習、口語實踐、企業實習等，日語人才培養取得了一定的實質性成效，但還存在學生學習成本較高、實習口語交流機會較少、學生受益面較窄等問題。因此，繼續改革深化現有實踐教學方案，創新構建新的實踐教學模式，是扎實推進外國語言文學應用特色學科建設的首要任務之一。

四、實踐教學改革方法及策略

在多年的日語學科競賽人才培育實踐教學中，我們通過在校內外定期組織舉辦日語演講與作文學習競賽活動，大大激發了學生的學習積極性，提高了學生的語言學習能力與綜合表達能力。特別是參加各級各類演講比賽的學生，考研升學率與就業競爭力得到了極大提升，歷年的參賽選手中有多名學生考上了名校的研究生。我們通過“教學—反思—教學”的方式，不斷摸索研究演講實踐教學方法，積累經驗，實踐教學與理論研究均初見成效，為本方案的提出打下了較為扎實的實踐教學與理論研究基礎。

本研究旨在建立更加完善的日語演講實踐教學模式，融演講實踐教學活動于課程教學之中，以提高課程教學質量和學生學習效果，培養外語應用特色學科優秀人才。采用線上線下相結合的教學方法，改革現有課程教學法，在確保學生學習掌握課程基本知識的前提下，穿插演講主題與課程教學內容相關的演講實踐教學環節，提高學生日語語言運用能力，拓寬學生知識面。根據前期實踐教學經驗，本研究以課堂演講實踐教學為主、課外演講實踐教學為輔，組織開展了演講實踐教學活動。

（一）課堂演講實踐教學

根據湖南文理學院日語專業高年級課程（2018級學生）和大學日語課程（本校2018級校選公共課程），以及湖南文理學院芙蓉學院日語專業高年級課程（2018級學生）教學實際情況，我們在日語專業三年級經貿日語課程教學中開展了演講訓練（約5課時），選擇了與課程教學內容相關聯的主題讓班級學生參與演講實踐學習。如以“國際化について/關于國際化”“國際貿易における信用問題/國際貿易中的信用問題”“日本人と付き合うとき/與日本人交往時”等為主題限時構思寫作，抽查發言、教師點評、課堂討論、課后改寫，鞏固學習效果。在2018級（高考外語語種為日語的考生）大學日語（三）課程教學中（28課時），以學生演講訓練為主，強化學生寫作能力與演講思維，提高學生日語綜合運用表達能力。班級學生認為，演講式日語課效果可觀，通過限時作文并即時演講，既可以鍛煉自己的思維能力，又可以鍛煉演講口才與辯論能力，比普通的課堂教學更具有活力與效果。部分同學建議教師課前發一些課堂演講時要使用的句型、語法等相關資料，或者規定文章必須使用的語法單詞，可以拓展學習基礎差學生的知識面，有助于擺脫單一語法、句型的作文，因為學生認為自己在寫東西的時候總是只能想到經常用的語法、單詞，這樣寫作比較單調；也有個別同學認為演講教學有點耗費時間，建議只抽部分同學演講；還有個別同學不太適應演講教學方式，希望教師提供一些試卷，最好是選擇題練習等。

總體來看，絕大部分學生對于在經貿日語課程教學中實施演講實踐教學活動持支持態度。受訓學生從不會寫、不敢寫、不敢說到自愿寫、會寫、會說，訓練前與訓練后的差別顯著，演講訓練取得了實質成效。本研究繼續在經貿日語系列課程外貿應用文寫作課程教學中加以實踐，以繼續提高學生學習能力與效果，進一步深化課堂演講實踐教學研究，為演講實踐教學改革提供更加全面的參考。

（二）課外演講實踐教學

課外演講實踐教學環節有針對性地面向部分學生開展課外演講實踐教學活動，從日語專業班級里抽取兩組人員作為演講實踐教學對象，參與教學改革活動。一組為學習基礎較好的學生，如有意愿報考研究生或者想出國留學的學生；一組為學習基礎較差的學生，以提升他們的學習能力和學業水平。這一環節的實踐教學活動可以安排專人組織，教學改革團隊成員輪流執行，學生分組或者合班（兩個小組一起），每周安排一次以上課外學習活動。實踐教學主講者（主要是學生）對教師提供的作文題目或自選題目進行思考，撰寫即興演講文章，口頭演講，教師點評，學生對文章進行反思、修改、重構，再次發表并交流討論，構建思考與寫作、演講與交流、歸納與總結、重構與發表的學習過程。

在本次的課外演講實踐教學活動中，筆者抽選了2019級日語班級專業課程學習成績排名末尾的8位同學，一周一次參與演講實踐訓練。有針對性地選擇不同題材的演講主題，學生對教師提供的演講題目或自選題目進行思考，在規定的時間內（5—10分鐘）完成擬定題目的寫作任務后再進行演講，訓練學生快速組織語言知識的能力與思辨反應能力。撰寫即興演講文章，現場發表，教師點評，交流討論，學生反思、修改、重構，提高學習效果。實踐學習中，因為學生基本知識水平較低，一開始執行較困難，但經過多次練習之后，學生寫作與演講能力均得到了提高。課堂與課外的演講實踐教學活動，能夠全面提升日語專業學生學習能力與學習效果，培養符合外國語言文學應用特色學科建設的優秀外語人才。

五、效果分析

本研究以湖南文理學院2018級、2019級日語學習者以及湖南文理學院芙蓉學院2018級日語專業學生為主要研究對象，進行了教學跟蹤研究。通過課堂與課外演講實踐教學相結合，采用提出問題、思考問題、寫作、發表與集體交流的主題演講方式，提高參與主體的學習積極性和思維能力，解決學生學習自主性差、知識面窄、學科融合缺乏等問題，促進學習創新型人才的培養。

研究發現，一是參加學習訓練的學生日語綜合表達能力得到提高。通過課堂或者課外的寫作與演講訓練，受訓學生使用日語組織文章的能力有較大提高，口頭表達能力明顯增強。二是學生綜合素質得到改善。學生第一次演講時的膽怯、害羞情緒消失，能夠坦然面對自己在訓練中所犯的學習錯誤，欣然接受教師或者同學的評論，并自覺加以改正。三是演講實踐教學活動中還存在一些問題。課堂演講實踐活動需要學生的積極配合，如課前預習課程教學主要內容，為課堂演講實踐活動創造條件。少數學生學習主動性較差，班級學生學習水平參差不齊，學習基礎差的學生難以在規定的時間內完成寫作任務，口頭表達存在障礙，因此課堂發表人數受限，縮小了學生受訓面，降低了班級總體訓練效果。課外演講訓練需要指導教師的辛勤以及義務付出，現階段要全面開展這一活動還存在困難，需要學校多方面、多層次的政策支持與鼓勵。

通過多途徑的演講實踐教學活動，總結經驗與教訓，發現問題、解決問題；積累教學研究素材，探討研究、實踐推廣，是高校日語優秀人才培養的有效措施之一，是創新構建外國語言文學學科實踐教學模式的有效方法，不斷摸索外語人才培養模式是外語學科持續發展的源動力。