依托項目式學習，添彩單元教學
——以高中英語“Festivals and celebrations”單元整體教學為例

福建省福州市長樂區教師進修學校 蔡秀奇

新課改的深入推進不僅帶來了教學方法的變革，還帶來了學習方式的創新。其中，項目式學習活動以靈動多樣、活潑多彩、豐富多元等特點贏得了廣大教師的青睞。在英語單元整體教學中實施項目式學習活動，既能點燃學生英語學習的自信之火，又能發展學生的英語學科核心素養。高中時期的英語學習是不少學生提高英語水平的最佳階段，英語是高考中的重要科目，學好英語也能幫助高中生獲得滿意的分數。因此，教師需要根據不同學生的學習情況制定相對應的教學模式。在高中階段打好英語基礎對于高中生未來進入社會有好處。英語教學改革也讓傳統的教學模式受到質疑，在課堂教學中恰當運用項目教學法顯得很有必要。對此，英語教師應該主動開展項目式學習活動，使英語教學項目化、活動化、豐富化、趣味化，從而提高英語單元教學的有效性，使學生在英語學習的過程中切實體會到英語學科的多姿多彩。

一、項目式學習活動的概念

項目式學習活動是以相互合作的形式，開展真實有趣、富有教育意義的實踐活動，進行多向思維的交流，而后得出包含一定情境或獨特想法的結論（項目成果）。項目式學習活動是一個以“項目”為依托，具有動態生成性質的微課程。

二、英語單元整體教學中開展項目式學習活動的意義

（一）以項目式學習活動撬動學習的革新

項目式學習活動不僅有利于革新傳統教學流程，還能提升教學的流暢性、生動性，從而促進學習的革新。這種革新一方面體現在對學習形式、學習內容的革新，另一方面體現在對學習情感、學習態度的革新，最終把“以生為本”的學習理念落到實處，使核心素養在學習的土壤中生根發芽，讓綜合素養在學習的土壤中開花結果。有鑒于此，英語教師應該積極主動地實施項目式學習活動，借助這一活動形式撬動學生學習方式、學習內容、學習態度以及學習情感的變革。

（二）以項目式學習活動實現學習的真正意義

項目式學習是一種以項目任務為載體，關注學生情感體驗、自由表達、內心渴求的學習類型。通過項目任務，可挖掘學生生命的潛能，釋放學生生命的活力，體現學生生命的意義。這些不僅是項目式學習活動的價值追求，也是學習本身的價值追求。把項目式學習活動融入英語教學中，不僅有助于挖掘學生的生命潛能，還有助于激活學生的生命意識，塑造學生的生命觀念，從而實現學生學習的真正意義。有鑒于此，英語教師在單元整體教學中應該主動實施項目式學習活動，引領學生生命意識的覺醒，促使學生在生長型的課堂中收獲意想不到的成果，從而實現學習的真正意義。

（三）以項目式學習活動演繹動人的教育故事

教育的動人之處在于，一切“以學生發展為本”的學習行為都會演變為美好的教育故事。在項目式學習活動中，設計的是“任務”，“思考”的是問題，“得出”的是結論，故需要思行結合，邊思邊行。從某種程度而言，一個項目式學習活動，很可能是一個生動的教育故事。生動的教育故事必然不是“想”出來的，而是“做”出來的。這就是項目式學習活動優于其他類型活動之處。把項目式學習活動融入英語教學之中，不僅能夠活躍英語教學氛圍，還有助于演繹動人美好的教育小故事。有鑒于此，英語教師應該主動實施項目式學習活動，引導學生在活動中進行思考、行動，提升學生的英語實踐能力，從而促進“以生為本”教育理念的落實，演繹一串串動人的教育故事。

三、單元整體教學中開展項目式學習活動的策略

（一）依托課文內容，設計項目主題

每一個項目式學習活動都有一個主題，它是依托教材精心設計出來的，具有“啟發性、開放性、育人性”等特征。在設計項目式學習活動主題的時候，教師應該對教材中的內容進行深究細研，而后根據教材內容、學生的興趣點、社會熱點等因素，進行項目式學習活動主題的選定。例如，在引導學生學習“Festivals and celebrations”這一單元的時候，教師就設計了以“求同存異：中華傳統節日的追憶與異國節日風俗的探尋”為主題的項目式學習活動。之所以設計這一主題，主要基于如下兩點考慮：第一，本單元的主題是“Festivals and celebrations”，即“走進節日，慶祝節日”。從知識層面而言，主要讓學生掌握有關節日的英語表達；從育人層面而言，主要在于激發學生對傳統文化節日的喜愛之情，增強學生的文化自信心，與此同時，使學生在討論國外節日的過程中開闊視野、增長見識。第二，英語教學的目的不僅僅是傳授英語知識，還在于培育學生的情感態度與價值觀。開展以“求同存異：中華傳統節日的追憶與異國節日風俗的探尋”為主題的項目式學習活動，有助于培育學生“文化意識、文化品格”這一英語核心素養，還有助于落實“立德樹人”的根本任務。

（二）布置項目任務，激發探究欲望

針對“求同存異：中華傳統節日的追憶與異國節日風俗的探尋”這一項目式學習活動，教師依據課文的重難點、學生的學習興趣以及學生現有的英語水平，設計了如 下 項 目 任 務：（1）Do you know any representative Chinese traditional festivals? Please make a list of traditional festivals.（2）What festivals do you know abroad? Choose one of your favorite festivals and describe it in English.（3）Compare the similarities and differences of Chinese and western festival culture from many aspects.教師以“任務單”的形式把這些任務清清楚楚、有條有理、由淺入深地羅列了出來。由于這些項目式任務具有探究性、層次性、趣味性，十分契合學生的心理訴求，他們立即產生了探究的欲望。

（三）小組合作探究，高效完成任務

為了更好、更高效地完成這些任務，教師組織了小組合作探究。在小組合作的過程中，各小組成員齊心協力，共同出謀劃策，為解決這些問題提供“錦囊妙計”。無論是小組組長，還是小組成員，他們都各盡其能、積極發言。有的學生說：“Dragon Boat Festival, Mid-Autumn Festival, Lantern Festival,Spring Festival.”有的學生說：“In order to celebrate the Dragon Boat Festival, we will race dragon boats and make zongzi. When the Mid Autumn Festival comes,we eat moon cakes and enjoy the moon.”還有的學生說：“Spring Festival is the first festival of the year. There are many customs in this festival, such as pasting couplets, eating dumplings and so on.”還有的學生說：“Western festivals include Easter,Christmas, Halloween and so on.”總之，在合作探究的過程中，學生對中西方節日文化進行了分析與對比，高效地完成了本次項目式學習活動的任務，進而得出了具有建設性的學習結論與具有高價值的學習成果。

（四）進行成果展示，給予有效評價

在這個環節中，教師讓各小組的代表進行本次項目式學習活動成果的匯報與展示。在匯報的過程中，不同小組的代表以新穎獨特、與眾不同的形式，把他們小組的“杰作”展示了出來。面對各小組所取得的豐碩成果，教師對他們進行了恰當有效的評價。這樣的評價多是鼓勵、肯定、贊美之詞，充分體現了“以德為先”的評價導向。如此一來，更加提升了學生參與項目式學習活動的信心與動力，也使學生從中收獲到了喜悅感。

綜上所述，項目式學習活動對于推進學習方式、學習內容、學習架構的變革具有重大意義。把英語單元整體教學與項目式學習活動結合起來，既是對傳統英語學習模式的挑戰，也是對學生學習潛能的激發。在英語單元整體教學中，教師依據單元整體教學的主題，以課文內容為依托，精心設計了本次項目式學習活動的主題，并依據主題科學合理地布置了項目式學習活動的各種任務，以項目任務的趣味性、多樣性、鮮活性，激發了學生對于項目式活動的探究欲望。在具體的探究過程中，教師對學生進行了有效分組，使他們以小組的形式對項目式任務進行合作探究、合作交流，高效地完成任務。與此同時，教師還引導學生對項目式的探討結果進行了匯報、展示與分享，等學生匯報結束后，教師對學生進行了針對性、合理性、客觀性的評價。如此一來，項目式學習活動與英語單元整體教學有機融合，相得益彰。學生在這種項目式學習活動之中感受到了學習英語的樂趣，體悟到了學好英語的價值。