日語自主學習思路下混合教學法的落實探討

武漢工程大學外語學院 章 樊

后疫情時代背景下，混合式教學的優(yōu)勢得到教師群體的重新認識，也因此進一步促進了其應用。但是從微觀的角度來看，學生學習的主動性不容忽視，一方面直接與學習效果相關，另一方面則與混合式教學保持著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，有必要針對二者的內在聯(lián)系展開深入剖析，優(yōu)化其價值。

一、日語學習中的自主要素分析

在考察如何才能落實更為優(yōu)質的混合教學之前，首先要明確自主學習的相關概念以及我國日語教學的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段存在于日語教學體系中的不足之處，恰當?shù)靥岢稣囊庖姟?/p>

首先，從概念和發(fā)展的層面看，自主學習理論來源于構建主義，并且也會涉及認知心理學以及人本主義等相關理論。從構建主義的角度看，學習不單純是從外而內對于知識的獲取，更需要學生的主動參與，對相關知識進行吸收，并且構建成為自身的能力體系。這個理論在外語學習中同樣適用，并且表現(xiàn)極為突出。對于包括日語在內的外語學習而言，學生必須主動參與到教學過程中，對相關知識點展開思考，發(fā)現(xiàn)新的知識點與既有的、已經掌握的知識框架之間的聯(lián)系，才能將其內化到自身的能力之中，在學習日語的道路上更進一步。

其次，從課程設置的角度看，課時整體仍然比較有限，決定了教師趕課時成為一種常態(tài)。而在這種狀態(tài)之下，學生的學習情況經常會被忽略。在課時本身的壓縮和教學內容龐雜這兩個方面的對立壓迫之下，教師必須從教學方法的層面不斷進行調整，以期尋求最合適且高效的教學展開方式。但是對于日語教學而言，雖然在大學教學框架之下十分常見，但是仍然不如英語教學具有更大的覆蓋范圍，因此相關的研究也比較少。這進一步決定了日語教師必須加強在實際教學工作中的考察和總結，才能形成對日語教學發(fā)展的推進力量。從學生學習的角度看，這種不斷壓縮的課時必然要求學生不能對課堂教學以及教師有過多的依賴，不斷加強自主學習，是有效實現(xiàn)日語水平提升的重要路徑。

最后，從發(fā)展的角度看，無論是教育本身的發(fā)展，還是社會的發(fā)展，對于人才都提出了新需求，學生自身的發(fā)展應開始朝應用的方向轉變。這種轉變并非一朝一夕就可完成，其已經存在多年，并且在近些年日漸突出，迫切要求高校教學工作盡快完成調整，朝應用的方向前進。但是在這個過程中，學生群體必須參與，只有他們才能最準確地獲取到人才市場對于不同領域能力的需求，洞悉最合理的發(fā)展方向。教師和學校的調查只能形成一種間接的手段來對教育的發(fā)展進行糾偏，而不能成為最直接、最精確的導向依據。只有身處職業(yè)環(huán)境中的學生本人，才能體會到社會上眾多崗位對于能力的需要。

二、自主學習思路下混合教學法的落實

通過上文的分析可以發(fā)現(xiàn)，對于學生能力提升的整個過程而言，自主學習是一種必不可少的重要支持要素。尤其是在當前我國的日語教學過程中，對于自主學習的需求尤其突出，而自主學習思想和自主學習能力的培養(yǎng)，在一定程度上又呈現(xiàn)出與混合式教學高度契合的特征。可以說，混合式教學的線上部分，意味著更為自由的課堂接入，也更加意味著學生的學習過程和內容可以通過接入互聯(lián)網來實現(xiàn)。而在接入網絡的過程中，更多的學習內容涌現(xiàn)，教師提供的圍繞教材展開的框架體系開始被網絡環(huán)境中的海量閱讀材料稀釋。可以說，混合式教學帶給教學體系的是“互聯(lián)網+”，但同時也是對傳統(tǒng)教學模式的一次根本性調整，這一調整朝著以人為本、以學生為本的方向發(fā)展，是推動學生自主學習實現(xiàn)的重要途徑。具體而言，當前的日語教學框架之下，混合教學法的應用必須考慮自主學習的實現(xiàn)，因此想要有效落實，可以考慮從如下幾個方面展開。

（一）落實以人為本的教學主旨

這其實是要求日語教學工作注重圍繞服務學生這一核心主旨展開。一直以來，由于日語教學內容繁雜，知識群落龐大，教師的關注點大多放在如何將大量的教學內容壓入有限的課時空間之中，這種教學內容的安排和方法的選擇，更多是圍繞日語知識框架確立的，對于學生學習進步情況的關注多有不足。但是在混合教學法支持的框架之下，“互聯(lián)網+”教學體系得以施行，因此學習內容和學習進度等諸多細節(jié)層面的決定權，開始從教師手中轉移到學生手中，自主學習也因此而得以存在。混合教學法允許學生主動探索日語語言使用過程中的一些特征，允許學生依據自己的學習方式來選擇符合自身學習風格的內容來完成學習。在這個過程中，如果教師仍然圍繞日語學科結構來嚴格界定教學內容，反而會形成和學生殊途的情況，而殊途卻并不一定能夠同歸。在此種情況下，教師應當深入考察學生的學習行為軌跡，從中發(fā)現(xiàn)群體共性，再結合教學大綱進行調整，才能實現(xiàn)日語教學水平的提升。縱觀這樣的一個教學迭代發(fā)展過程可以看到，這是以人為本的根本表達，同時也是允許學生展開自主學習的一個必然體現(xiàn)。對于學生來說，他們可以通過混合式教學法的落實，利用互聯(lián)網與外界保持更為密切的聯(lián)系，從實際的社會環(huán)境中發(fā)現(xiàn)日語學習的價值所在，并且決定邁向這一目標的合理途徑。而對于教師來說，這是放棄以日語學科知識體系作為核心出發(fā)點，并且決定教學內容和教學節(jié)奏的第一步，這種教學方式要求教師更多關注學生動態(tài)，從學生行為中獲取有效反饋，最終實現(xiàn)教學方法的改進。

（二）合理填充教學內容

曾經的教學內容是教師在課堂上宣講的內容，是每一個學生都必須接觸，并且深入理解的內容。而在混合教學法的框架之下，教學內容更多意味著一種朝外進行延伸的次級系統(tǒng)。這種次級教學內容體系不同于教師帶領學生學習的內容，更多的是作為一種學生課下拓展閱讀，以及展開相關日語訓練的輔助材料。這些材料不要求全體學生全部閱讀，通常表現(xiàn)為一種學習資料庫，允許學生展開更為深入的學習探索。在混合式教學法框架之下，教師完全可以為學生展示對應的學習材料端口，幫助學生實現(xiàn)日語的自主學習。這種教學內容的擴充具有正反兩個方面的意義，從積極的角度看，是學生的自主學習意識以及學習興趣等都會在這個環(huán)節(jié)得到落實。但是不利的因素也同樣存在，就是不同的學生會閱讀不同的材料，展開不同的路徑進行學習，因此無法形成有效而一致的考核。雖然如此，推進“互聯(lián)網+”教學的實現(xiàn)，對于學生的日語學習而言仍然意義重大。

（三）優(yōu)化反饋體系

任何系統(tǒng)想要進步，都必須實現(xiàn)閉環(huán)控制環(huán)節(jié)。簡而言之，在日語教育體系中要知道這一個階段學生的學習情況，判斷其對于日語相關知識以及語言的駕馭能力提升情況，并且以此作為依據來判斷教學工作是否合理、是否需要改進。傳統(tǒng)教學體系之下，反饋基本由考試來完成，無論是隨堂測試還是期末考試，都成為教學反饋的主要渠道。除此以外，學生反饋也是不容忽視的環(huán)節(jié)，但是其穩(wěn)定性一貫表現(xiàn)不佳，因此難以成為反饋體系中的中堅環(huán)節(jié)。在混合教學法的框架之下，網絡成為學生獲取知識的新渠道，但是究其根本，網絡的本質在于信息傳輸通道，因此如果單純強調信息從教師或者網絡環(huán)境中朝學生流動，就等于互聯(lián)網只是實現(xiàn)了對于傳統(tǒng)課堂的一種替代，并不能作為“互聯(lián)網+”教學對待。在混合教學體系之下，反向的信息流動同樣應當?shù)玫疥P注，學生的學習狀態(tài)反饋則應當成為反向信息流動的主要內容。具體來說，就是混合教學法在構建起線上教學的同時，要承擔起通過線上的方式來支持學生反饋學習進度的職責，并且這種反饋可能是一種被動的形態(tài)。也就是說，學生在展開自主學習的過程中，通過網絡搜索遇到的問題，或者主動在線上平臺反饋自己的學習進度，都應當納入反饋體系范疇之內。

混合教學模式可以說與學生的自主學習存在天然的聯(lián)系，這種聯(lián)系可能在有些時候尚不突出，但是隨著混合教學模式的發(fā)展必然會越加明顯，尤其是在語言教學領域，這種聯(lián)系就顯得更為深刻。例如對于日語教學而言，學生可以通過混合教學模式中的線上部分，實現(xiàn)與互聯(lián)網的平滑對接，獲取更為豐富的學習資料，同時進行更為便捷和流暢的反饋。實際工作中，教師必須將學生自主學習這一要素考慮進去，才能實現(xiàn)混合教學體系的有效優(yōu)化。