普通高中語文教學融合創業教育思想的時機探究

王 穎，韓繼明，王 乙

（1.松原市長嶺縣第二中學，吉林松原131500；2.松原市長嶺縣第三中學，吉林松原131500；3.吉林外國語大學，吉林長春130117）

縱觀我國創業教育的發展歷程，大致可分為三個階段：第一階段是在1999年以前，此階段中我國還沒有正式意義上的創業教育，創業類課程僅見于部分高校的MBA課程體系當中，而職業教育也并未把創業教育歸入其中；第二階段是在1999年至2014年，這一時期中，隨著我國產業轉型問題的深入，人們對“創新”不斷提高重視，部分高校開設了培養創新精神的通識課，創新創業教育也隨之進入到了高校職業規劃的課程體系當中，創業教育體系初見端倪；第三階段是在2014年至2019年，這一階段創業教育在“大眾創業，萬眾創新”的政策影響下進入到了高速發展期，具體表現在全國普通高校不斷加重創新創業類課程比重，創新創業教育的目標、內容和形式得以不斷完善和深化，創業教育得到長足有效的發展。本研究在厘清我國創業教育發展歷程的基礎上，提出我國創業教育的下一階段發展將進入到普通高中教育的假設。本研究將以把創業教育思想融入到普通高中語文教學為主題，探討其融入的時機，以期推動語文教學的多樣化發展，提升語文教學質量，進而從語文教學的角度全面提升普通高中學生的綜合素質。

一、普通高中語文教學與創業教育思想相融合的宏觀時機

所謂“時機”，在《辭?！分斜唤忉尀椤皶r宜；機會”，通俗地講是指具有時間性的客觀條件。而語文教學是一切教學的基礎，把創業教育思想融入到普通高中語文教學當中，首先需要營造出有利的宏觀時機。

（一）普通高中語文教學與創業教育思想相融合的政策時機

關于我國創業教育的發展，國家相關部門的推動起了舉足輕重的作用。2002年教育部選擇9所大學進行創業教育試點，引導試點學校通過不同方式，對創業教育進行實踐性探索，創業教育在高校領域中逐漸普及。2015年國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》更是標志著我國創業教育步入了快速的發展時期。同時，與大學生創業教育相關的標志性事件還有很多。經過整理可以發現，通過國家相關部門及政策的倡導和推動，創業教育已經在我國的普通高校得到普及，各普通高校在政策支持、組織建設、教學研究、實踐服務等方面均采取了有力措施，使得創業教育在大學生群體中不斷產生廣泛影響，逐漸使創業教育從“專業教育”“職業教育”走向“廣譜教育”。另外，我國的高職院校創業教育一直自成體系，甚至其發展早于普通高校，2015年全國高等職業院校創新創業教育聯盟的成立更是標志著我國高等教育階段創新創業教育的全面聯合發展。

縱觀我國創業教育發展的實踐，可以看出我國創業教育發起于學生需求，發展于政策推動，其普及和不斷深化改革的方向是由上至下的：一方面從教育階段來講，從職業教育到專業教育，從成人教育到高等教育，創業教育的發展方向是從上至下滲透的；另一方面，從創業教育的組織和實施到創業教育目標的制定和推動，其發展路徑也是從上至下推動的。因此，普通高中教學兼容創業教育思想的一個有利時機仍是國家政策的大力倡導以及推動，其中，語文教學融入創業教育思想正是學科教學的一次偉大創新，也是創業教育深入發展的一次有力契機。

（二）普通高中語文教學與創業教育思想相融合的社會時機

在我國，人們對“創業”的認知一直不同，主要是從以下幾個方面體現出來：一是對創業風險的認識，不可否認，創業是一項艱巨、困難而且風險極大的實踐活動，其成功率極低，據YBC（中國青年創業國際計劃）統計，首次創業的成功率不足10%，這也就導致對風險管理認識不清晰的普通大眾對創業總是敬而遠之；二是創業本身屬性帶來的影響，創業的驅動需要機會、資源和團隊三個要素，機會是有市場價值的有利條件，資源是創業運行的有效保障，同時創業本身更需要的是創業者具備積極創業的意識以及多種素質和能力，這些對一個未進入社會甚至是未成年的學生來講顯然是不切合實際的。在大學生創業教育普及的過程中就存在著類似的認知誤區：把“創業教育”與“創業實踐”混為一談；把“創業”與“做生意”劃等號。因此，社會上對創業教育展開與否的觀點一直是兩極分化的。

相較于“創業”而言，社會上對“創新”的重要性認識和接受程度要高很多，雖然創新與創業有著密切的聯系，但是與創業不同，與之對應的是社會對“創新”一詞的普遍認可。從國家層面上看，受到國家大力宣傳“創新”的影響，“創新”的地位不斷地攀升，從制度要創新、技術要創新，到“創新是一個民族的靈魂”，再到“創新驅動發展戰略”就可見一斑；從教育的層面上看，不僅教育本身的改革需要創新，而且教育的目標要有創新的元素，即要培養具有創新意識的人，要把創新的理念貫穿到教育的各環節、各階段，使得創新教育的精神融合到學科當中。但是創新教育如何進一步發展，創新教育的成果又如何評價與量化，研究者認為創業教育恰恰深化了創新教育的發展，而這里的創業教育是一種“廣譜式”的創業教育，既要“全覆蓋、分階段（其中包括高中教育階段）”，又要以錘煉學生“創新精神、創業意識和創造能力”為目標。這一方面詮釋了創新教育與創業教育的關系，另一方面也回答了社會對創業教育的誤區，同時也符合創新教育和創業教育的發展規律。而高中語文是一科兼容性非常強的學科，其包含的文化和精神也在不斷地與時俱進，為創業教育精神的融合提供了肥沃的土壤。因此，引領社會輿論，加強社會對創業教育的認識乃至認同，成為了高中語文教學和創業教育融合的社會基礎，把握住社會時機成為二者融合成功的關鍵。

“創新、創業、創造”構成了時代的主題，也是我國當前經濟發展的核心動力，創業教育的向下滲透遇到了千載難逢的時機，其中，積極倡導國家政策的推動和引導社會輿論，實現社會對創業教育的廣泛認可構成了普通高中語文教學與創業教育思想相融合的宏觀時機。當然，在這樣的大環境下，普通高中的戰略選擇和目標定位不斷地受到沖擊和挑戰，而普通高中的培養目標和內容改革也為語文教育與創業教育思想的融合提供了中觀時機。

二、普通高中語文教學與創業教育思想相融合的中觀時機

國家層面和社會層面的時機構成了普通高中語文教學與創業教育精神融合的宏觀層面的要素，政策的推動與社會的廣泛認可構成了創業教育進入普通高中語文課堂的有利條件，但目前看來宏觀時機尚未成熟，仍需理論研究者、政策制定者與一線教學人員們的不斷探索與嘗試。然而，作為二者融合的組織機構——普通高中，在這融合的過程中更是一個不容忽視的主體，尤其在創業教育思想進入一線課堂之前必須要與普通高中的培養目標與內容相一致，否者二者的融合便是無根之木。近年來，隨著教育改革的不斷深入，新時代對普通高中教育提出了新考驗，職業教育在普通高中的滲入也給創業教育融入普通高中帶來了有利的條件。因此，各普通高中應抓準時機，找好切入點，促進創業教育思想以恰當的形式進入一線課堂，以促進普通高中的優化改革與創業教育的深化發展。

（一）普通高中教育融合職業教育內容為創業教育的融入奠定了基礎

嚴格說來，我國的創業教育源于職業教育。在創業教育進入普通高校之初，其所屬部門普遍是在學校的招生就業部門，就業與創業雖有區別，但是聯系緊密，甚至部分學者認為“創業是就業的高端形式”。因此，培養學生的創業精神、創業知識與創業技能也是職業教育的一部分。隨著普通高校與各級職業學校對創業教育的普及，使得創業教育源于職業教育的認識被廣泛認同。同時，作為高中階段教育的普通中專、成人中專、職業高中、技工學校都已廣泛開展創業教育，可見普通高中的創業教育勢在必行。此外，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，“鼓勵有條件的普通高中根據需要適當增加職業教育的教學內容。探索綜合高中發展模式。采取多種方式，為在校生和未升學畢業生提供職業教育?！苯涍^10年的發展，我國的普通高中學校越來越重視學生的職業規劃與職業素養和綜合能力的培養，部分普通高中通過講座、活動或者第二課堂的形式為學生增加職業教育的教學內容，這種對職業教育內容的融合同時也為創業教育進入普通高中教育教學奠定了有利的基礎。

（二）普通高中培養目標的不斷發展為創業教育思想的融入提供了條件

我國普通高中培養目標的調整既有歷史繼承性、又有鮮明的時代性。從上世紀80年代以來，我國普通高中的培養目標共經歷4次調整，其中，我國80年代的普通高中教育目標提出“使學生具有一定的審美能力和初步掌握一些勞動技能”，到了90年代，更是把此類目標具體表述為“培養學生樹立正確的勞動觀點，具有基本的技術意識和初步的擇業能力，具有一定的勞動技能和現代生活技能”，這次培養目標的調整把“擇業能力”直接寫入了文件當中。進入21世紀，我國經濟的不斷發展為普通高中的改革提出了新的要求，新課程方案中的培養目標更是提出了培養學生“創新能力和實踐能力”與“初步具有獨立生活的能力、職業意識、創業精神和人生規劃能力”，把“創新”“創業”等字樣寫進了《普通高中的課程方案》中，這表明創業教育的思想與普通高中教育的培養目標是有共通性的，并不是對立的，這就為創業教育思想融入到普通高中一線課堂提供了必要條件。

高中階段教育是國民教育體系的重要環節，是學生從未成年走向成年、個性形成、自主發展的關鍵時期，肩負著為各類人才成長奠基、培養高素質技術技能型人才的使命。我國普通高中培養目標的不斷調整以及與職業教育內容的不斷融合為創業教育進入普通高中教學奠定了基礎和必要條件，已經形成了有力的中觀時機，但是普通高中語文教學與創業教育思想的融合具體體現在“課堂上”的融合，是教與學的融合。因此，二者的融合更需要從教學兩大主體的角度來探討，學生的創業學習需求程度與教師的創業教育認知程度成為了二者融合的微觀時機。

三、普通高中語文教學與創業教育思想相融合的微觀時機

教學本身是一個包含多種要素的復雜系統，它既包含教師和學生兩大主體，同時還包括媒介和環境兩個變量，教學就是通過控制變量使主體達到教學目標的過程。普通高中語文教學與創業教育思想的融合最終是要在課堂中完成的，因此教學的各個要素與創業教育的切合度就構成了二者融合的微觀時機。

語文教學，一向是其他教學的基礎，普通高中教育的培養目標大多需要語文教學來實現，對學生創新精神、創業品質的熏陶與培養同樣也需要語文教學來完成，而且與創業教育目標具備一定的共通性。而作為客觀變量的教學媒介和教學環境主要受到時代因素和教學兩大主體因素的影響，尤其是在信息爆炸的今天，教學的媒介廣泛而多元，教學的環境復雜且變化迅速，都更需要創業教育的融入，去引發學生思考，引領教師創新，緊跟時代步伐，深化教育改革。

（一）普通高中學生對創業教育思想的學習需求不斷提升

人的發展以及社會的需要是教育的兩大出發點。高中教育階段是學生從少年步入青年的初期過渡階段，“三觀”初步形成，身心逐步成熟。高中生的獨立性和自主意識進一步增強，善于觀察和發現，思維水平、邏輯能力和抽象能力進一步提升。這就使得高中生愿意探索和發現，勇于挑戰和創新，但同時又需要引導和幫助，這也為創業教育思想介入普通高中學科教學提供了最有利的時機。尤其是在多媒體傳播信息的今天，高中生會受到大量信息的沖擊，無法避免地直面資本、創業、成功等社會熱點話題，因此，如何看待創業、看待財富、看待成功，在人才競爭日益激烈的今天如何樹立積極客觀的金錢觀、創業觀，如何培養自身的素質和能力做好職業規劃，都是普通高中一線教學中需要解決的問題和承擔的責任。尤其是語文教學，作為學科教學的基礎，不僅肩負著學生價值觀念導向的重擔，同時也要培養學生的道德意識和人文素養，面對著高中學生對創業教育的學習需求不斷提升，使得創業教育對新時期的高中生來講已經不再是“超前教育”。

（二）教師創業教育認知及教學設計的有效性有待提升

普通高中一線教師是一個特殊的群體，他們面對學生升學的強大壓力，同時還肩負著教書育人、使學生成才的職業使命，從壓力和使命的角度講，與創業者不相上下。尤其是語文教師，往往要更加注重學生精神和思想的引導，一方面要培養學生的愛國主義思想，形成主流的價值觀、世界觀、人生觀，讓學生立大志、立長志，養成創新創業精神；另一方面要培養學生具備一定的文學素養和才情，培養學生文字能力與語言表達能力。大多數的語文教師已經具備了基本的創業教育精神和思想，只是在教學過程中需要進一步與教學內容融合，通過教學設計進行凝練和提升，使創業教育的思想更加明確地體現出來。這種融合不僅符合語文教學目標的要求，同時也符合社會發展與對人才要求的時代主題。

同時，教師創業精神的培養既符合國家對普通高中教育改革的要求，也符合國際與國家形式的發展。一方面，提升課堂教學質量、融合思政要素、全面提升人才培養質量始終是普通高中教育改革的方向，而這些都需要一線教師打破固有模式，不斷推陳出新，進行有效的教學設計；另一方面，整個宏觀環境的發展不斷變化也促使教師自身形成創業意識，如在2020年的春季學期，受新冠肺炎疫情影響，部分課程不得不在線上進行，對一線教師也是一個新的挑戰，未來很有可能在技術更新和發展需要的推動下，教學形式不斷更新，教學改革不斷優化，一線教師勇于創新，實現自身的崗位創業。

四、結語

當然，我國的創業教育也在不斷地發展。早期的創業教育可以被認為是狹義的創業教育，其目標更多的是注重培養學生的“創業就業技能”，顯然與我國普通高中教育的培養目標相距甚遠，隨著我國“創新驅動發展戰略”的提出和“創新2.0”時代的到來，創業教育的目標已經朝著錘煉學生的“創新精神、創業意識、創造能力”轉變。等到創業教育得到社會的進一步認可、普通高中一線教師對創業教育認識的加深，以及國家、學校和社會的進一步推動，創業教育思想進入普通高中語文課堂將迎來最佳時機。