現代職教體系下的中高職課程與教學銜接改革研究

鄂爾多斯生態環境職業學院 吳永興 菅志宇 蘇 昌

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出，到2020年，我國要建成具有中國特色、世界水平的現代教育體系。為鞏固我國現代職業教育體系建設成果，繼續推動我國職業教育事業向更高水平發展，2019年4月，中華人民共和國教育部、財政部聯合發布了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”）。“雙高計劃”的提出與實施為我國中高職教育發展指明了方向。經過十年的努力，我國基本建設成了相對貫通、銜接、融合的職業教育體系，這其中“銜接”所發揮的作用尤為重要，主要體現為我國中職教育與高職教育、職業教育與繼續教育、職業教育與普通教育的相互銜接，可以說沒有銜接就無所謂體系，銜接不暢則體系不完善。為更好促進我國現代職業教育體系的完善，本文在總結闡釋強化中高職課程與教學銜接重要性等內容的基礎上，從中高職課程與教學銜接的管理體制、人才培養層次與目標、課程標準與教學內容、配套教材編寫和評價體系構建等幾個方面，對當前我國中高職課程與教學銜接改革問題進行了專門探討，并嘗試提出應對措施與改進建議。

一、現代職教體系下強化中高職課程與教學銜接的重要性

（一）強化中高職課程與教學銜接是建設現代職教體系的基本要求

中等職業教育和高等職業教育同屬于我國職業教育體系范疇，二者間的主要區別在于人才培養層次上的高低和培養水平上的高低，雖然二者在表面上看是相互區別的，但是從深層次上來說卻是相互聯系、相輔相成、相互促進的，這也是中等職業教育和高等職業教育二者之間能夠實現相互銜接的條件與基礎。現代職業教育體系下的中高職課程與教學的科學、有效銜接，一方面可以為中等職業教育及學生發展提供更大的發展空間，另一方面則可以有效避免將職業教育變成“斷頭教育”，以及推動職業教育向“終身教育”轉變。總之，中高職課程與教學銜接是建設我國“連貫”現代職業教育體系的基本要求。

（二）強化中高職課程與教學銜接是滿足社會人才需求的直觀體現

職業教育是為我國經濟社會發展服務的，確切來說，是為我國經濟社會發展培養專門人才的。隨著我國經濟產業結構的轉型、升級發展需要，社會對職業技能型人才的需求越來越大，對職業技能型人才的技術、技能水平等專業素質的要求也越來越高。單純地依靠中等職業教育培養出的人才已經不能滿足我國現代經濟產業的轉型、升級發展要求，迫切需要與高等職業教育相配合來提升人才的技術、技能水平，即培養更高技術水平、技能水平的職業型、技能型、創新型人才。實踐表明，中等職業教育與高等職業教育相互銜接、相互配合是培養適應我國經濟產業結構轉型、升級發展所需人才的最主要與最有效的渠道。

（三）強化中高職課程與教學銜接是培養高素質技能型人才的條件

如前所述，中高職課程與教學銜接是實現高素質、技能型人才培養的最主要與最有效的渠道，同時中高職課程與教學銜接也是培養高素質、技能型人才的條件之一。中高職課程與教學是中高職教育活動最主要的載體，他們都以培養學生的專業知識、專業技能、專業技術及專業素養為目標，以使學生能夠滿足我國經濟社會發展及自身發展的需求，特別是經濟產業結構轉型、升級所需的高素質、技能型人才需求；只有進一步強化中高職課程與教學銜接，增強中高職課程與教學的連續性、有效性，發揮中高職教育二者相互聯系、相輔相承、相互促進的功能優勢，才能培養出更多符合我國經濟社會發展要求的高素質技能型人才。

二、現代職教體系下中高職課程與教學銜接改革的措施與建議

（一）改進中高職課程與教學銜接管理體制

我國職業教育體系構成相對復雜，涉及主體范圍相對較廣，這也決定了其“分層管理、多頭管理”的特殊管理體制。而在現代職業教育體系下，要想實現中高職課程與教學的有效銜接，最緊迫的任務就是要改變中高職課程與教學銜接的這種分層管理、多頭管理現狀，有必要進一步理順管理部門、中職教育主體、高職教育主體三者之間的關系、功能與責任，特別是要打通中高職二者在課程與教學銜接工作管理方面的界限，嘗試逐步建立相對統一協調、統籌管理的管理體制。

（二）合理定位中高職人才培養層次與目標

進一步明確與合理定位中高職人才培養層次及與之相對應的人才培養目標，是現代職業教育體系下實現中高職課程與教學有效銜接的前提、基礎與條件。雖然中等職業教育與高等職業教育在人才培養層次上和目標上有著很多的相似、共通之處，但是二者在本質上是不同的；對于中等職業教育來說，培養的人才是中等層次的，培養目標也以培養、強化學生的專業基礎知識、技能，以及培養學生的職業道德觀念為主；對于高等職業教育來說，培養的則是高層次人才，以人才的職業性、專業性、創新性為培養目標。

（三）統一中高職課程標準，優化教學內容

在現代職業教育體系下，對于中高職課程與教學銜接改革來說，課程建設是出發點，也是最終落腳點，特別是統一中高職課程標準的制定。統一中高職課程標準是解決當前我國中高職課程與教學銜接工作中專業課程重復、教學內容重復的最有效手段，也是實現中高職課程與教學有效銜接乃至相互融合的基礎。首先，我國各地區的教育管理部門，特別是各學校，有必要結合自身實際從頂層設計角度制定一個關于中高職課程與教學的總體目標，然后以制定的總體目標為依據，來制定針對不同中高職專業及課程的分類標準，最后依據制定的分類課程標準來優化課程教學內容。

（四）科學規劃，逐步完善配套教材的編寫

教材是課程內容的重要載體，也是教學內容的主要依據，教材質量直接影響到教學質量，進而影響人才培養質量。目前，我國現代職業教育體系下的中高職課程與教學銜接在配套教材編寫上并沒有真正體現出“銜接”特點，相關課程教材仍然采用的是傳統學科體系，是傳統學科體系基礎上的“表面銜接”，嚴重影響了中高職課程與教學銜接的工作效果。因此，有必要主動打破傳統學科體系，從中高職課程與教學銜接的工作需要、目標出發，逐步完善相關配套教材的編寫，有必要依據中高職人才培養目標的層次性及所制定的分類課程標準來規劃中高職課程與教學銜接配套教材編寫工作。

（五）強化過程監控，構建多元化評價體系

中高職課程與教學銜接的科學、有效實施，離不開評價的診斷、反饋與支持?，F代職業教育體系下中高職課程與教學銜接評價工作的開展，不僅要評價課程與教學銜接的內容、結果，還要評價課程與教學銜接的過程，即采用終結性評價與過程性評價相結合的方式。這就需要我們進一步強化對中高職課程與教學銜接工作過程的監控，以便獲得更多的評價材料和依據；同時要注意采用質性評價與量化評價相結合的評價方式，以及盡可能保證多個評價主體參與其中。簡言之，就是要構建多元化的評價體系，最大限度地保證中高職課程與教學銜接評價工作的科學、有效。

中等職業教育和高等職業教育是我國現代職業教育體系的兩個主要組成部分。中等職業教育以培養具備專業基礎知識、技能和職業道德觀念的中等層次人才為目標，高等職業教育以培養具有職業性、專業性和創新性特點的高層次人才為目標。二者看似相互獨立，實則相互聯系，即二者在人才培養層次和人才培養目標上具有協同性、一致性，為二者的相互銜接奠定了基礎。大力推動與強化中高職教育銜接，特別是中高職課程與教學的有效銜接，對于完善我國現代職業教育體系、促進我國職業教育事業的健康發展具有積極而重要的意義。