課程思政視角下的應用型本科院校大學英語“金課”建設

桂林航天工業學院外語外貿學院 張 婭

“立德樹人”是高等教育的根本任務。課程思政是構建全員、全程、全方位育人格局，落實“立德樹人”根本任務的戰略舉措。課程思政就是要將價值觀引領寓于知識傳授與能力培養之中，使校內所有課程發揮思想政治教育作用，形成協同共育的教學育人局面。大學英語作為高校一門題材寬、覆蓋廣、課時多、周期長的人文學科基礎課程，是開展課程思政教育的前沿陣地，理應將思想政治教育融入課堂教學的全過程，在實現課程培養目標的同時，發揮其責無旁貸的育人功能作用。當前，應用型本科院校正在著力打造的大學英語“金課”，是建立在“立德樹人”基礎上的新時代我國高校的精品課程，應充分把握大學英語課程思政建設的價值意蘊，以課程思政的新理念統領其全程建設，確立新目標，構建新體系，探索新路徑，將大學英語“金課”建設及其教學育人落到實處。

一、大學英語課程思政的教學現狀

（一）教學內容思政元素缺失

教材是教學內容的主要載體，也是實現教學目標的基本保障。據有關專家學者對外研社、外教社和高教社等幾家出版社出版的大學英語綜合教程進行查閱、統計、分析后發現：現被全國高校廣為采用的以上教材尚無一套能明確提出其編寫宗旨和教材內容為“立德樹人”、課程思政服務；各教材反映中國文化與科學技術內容的比例嚴重不足，有的教材基本缺失；沒有教材明確提出將弘揚中國優秀傳統文化、時代精神作為教材編寫的統領性原則，把思政元素有機融入語言知識的學習之中；各單元教學活動、語言學習內容、練習設計離散性突出，難以形成以育人目標為內在邏輯的有機整體，形成知識傳授、能力培養、素質提升與價值塑造的合力；課程教學內容與思政教育元素相互脫節，“兩張皮”的現象比較嚴重。

（二）課程思政教育方法陳舊

在大學英語教學實踐中，多數教師對怎樣在課程教學中融入思政教育缺乏思考和創新。無論是在課前導入、課中講解還是課后鞏固，依舊沿襲傳統教學模式進行授課，忽視了將教學資源中的思政元素加以挖掘和設計并通過情境教學巧妙地結合起來，對學生進行人文素養、理想情操、價值觀念等方面的培養教育。由于傳統灌輸性的教學方式容易引起學生的反感抵觸，且教學過程中師生缺少互動，對學生的興趣愛好及其內心訴求了解不夠深入，因而經常出現“自說自話”“各說各話”的難堪情形，致使語言知識教學和課程思政教育不能無縫融合，教師上課費力但效果欠佳，學生聽課疲憊卻實效性不強。

（三）教師思政教育意識淡薄

大學英語教師普遍思政教育意識淡薄，德育觀念缺乏，認為思政教育是政教老師和輔導員的職責，與己并無多大關系。在課堂教學中，他們只關注英語作為語言的工具性功能，偏重對學生聽、說、讀、寫、譯能力的培養，卻忽視了英語本身在傳承優秀歷史文化和價值引領方面發揮重要作用所具有的“人文性”。一般來說，大學英語教師大多具有較扎實的專業功底和較強的教學技能，但由于思政教育的工作知識與實踐經驗欠缺，加之未接受過相關的培訓和指導，導致他們在課堂上實施課程思政教育的能力明顯不足。在教學中，對一些學生關注的熱點難點話題難以進行全面透徹的剖析并給予解答回應，常常發生有理說不清的情形，不僅造成學生一定程度的反感，也使教師自身陷入力不從心的尷尬境地。

（四）學生學習動機過于功利

筆者通過對本院的大學英語教學狀況進行實地調研后發現，學生對英語學習的動機普遍過于功利化。除一小部分因喜愛學習英語或對自身未來發展有一定規劃的學生動機較端正外，其他大部分人都是以能在大四之前通過英語四六級考試，本科畢業后考研、求職等為目標。由于提升自我是學生學習英語的主要動機，導致學生在學習英語時與思政教育分離，進而間接導致大學英語課堂教學與課程思政教育脫節的現象。同時，在調研中還發現我校生源主要來自廣西壯族自治區，相對而言多數學生的英語水平偏低，他們對學好英語的自信心不足，在校學習英語只是為了期末考試及格或四六級考試達標，表現出頗為消極的學習動機，從而造成大學英語課堂教學的低效。

二、課程思政視角下的大學英語“金課”建設路徑

如前所述，大學英語“金課”建設目標是優質的教學質量和高質的英語綜合能力，課程思政的建設目標則是英語教學和思政教育共融，同步進行，潛移默化引導學生構建正確的人生觀、價值觀和世界觀，達成“立德樹人”的根本任務。大學英語“金課”和課程思政都需要對大學英語師資隊伍、教學目標、課程定位、教學模式、教學設計、教學方法、教學評價等方面進行系統設計和建設。因此，在互動式教學重體驗、分享、交流、整合、應用這一理念的指導下，大學英語“金課”建設以信息技術為輔助，以培養學生社會主義核心價值觀為導向，以線上線下交互式教學模式為主要教學方式，實現師生共同體的有機互動，營造和諧互生的現代化智慧課堂空間。為此，擬采取以下對策與舉措。

（一）優化課程設置

適當地提高課程的深度和難度，以體現課程的“挑戰度”。基于需求的導向性、學生的中心性和專業的相關性等原則，按照語言學習的規律和大學生認知的發展特點，同時考慮到學生當前已具備的英語實際水平和學習的現實需求，擬創建課程思政理念為引領的分類遞進式大學英語專業化課程體系。即以學年為基礎，由易到難，循序漸進，分階段從通用英語→專門用途英語→學術英語去實施課堂教學計劃。具體來說：第一學年，開設通用科技英語課程。為改變課程思政元素缺失、教學內容陳舊或與過去所學知識同質化的問題，精心搜集挑選與學生專業學習和思政教育相關的英語人文、科普方面的文獻資料作為主要的教學內容，以體現課程內容的前沿性和時代性。第二學年，開設專門用途英語課程和跨文化交際的選修課，以滿足學生的專業學習發展需要，提高他們的跨文化交際能力、批判思維能力和思想政治素養。第三學年，開設學術英語課程。開設此課程的主要目的是幫助部分英語水平較高且在職業領域或學術研究方面尚有特殊需求的學生，進一步在以社會主義核心價值觀為核心的教育指向下，提高他們應用英語深入進行專業學習和開展學術交流的綜合能力。分類遞進式的課程體系是目前應用型本科院校創建大學英語“金課”，實現其應用型人才培養目標，滿足國家和區域社會經濟發展需求的最佳模式。針對本校生源特點和英語水平參差不齊的實際情況，筆者認為可以將學生按高考英語成績分層分級開班進行教學，即對基礎較差的學生可以讓他們先加入EG階段的學習；對于已經具備大綱所規定的基本知識與技能的學生，可以提前直接進入ESP階段學習，使該部分學生盡可能多地涉獵一些專業領域的知識，這有助于擴大他們的知識面，完善個人的知識結構。分層分級教學方式既能使學生合理地安排學習時間，增強學習效果，形成競爭的良性循環，也可以最大限度地利用好師資資源，提升教育教學效益。

（二）整合教學資源

整合課程教學資源，體現課程的高階性。課程資源包括紙質資源和網絡資源，是開展大學英語教學活動、實現教育教學目標十分重要的直接條件。為了滿足教師教學和學生學習的需求，應用型本科院校在建設大學英語“金課”的過程中，務必要在課程思政理念引領下加大對線上線下各類教學資源的整合力度，將智慧教學資源生態體系建設好。應堅決淘汰那些觀念過時、內容陳舊的紙質教材，換用理念、內容與時俱進，充分體現前沿性、高階性和人文性知識的新教材。可以組織教師自編納入各學科前沿知識和最新成果的校本教材或講義，還可以通過互聯網檢索搜集相關的文獻信息資料，開發具有本校辦學特色的數字化課程教學和思政教育資源并建立文獻資源庫。

（三）創新教學模式

采取智慧課堂教學的新模式，體現課程的創新性。將以教為中心的教學轉變為以學為中心的教學，實施智慧課堂的教學新模式，是打造“金課”的有效途徑。課堂是開展課程教學思政教育的主陣地，課堂教學智能化、教育智慧化是信息時代教育的發展趨勢，傳統的教學方式已難以滿足學生多元化學習及新時代教育教學的需求。2018年12月，教育部發布的“新時代高教40條”中曾明確要求，應推進現代信息技術與教育教學的深度融合，探索實施網絡化、數字化、智能化、個性化的教育，推動形成“互聯網+高等教育”的新形態和課堂教學革命的新趨勢。要以學生發展為中心，大力推進智慧教室的建設，構建線上線下相結合的混合式教學模式。要以成果產出為導向，將封閉課堂轉變為時間、空間和內容上的開放課堂，將課內教學延伸到課外學習，增進師生之間、學生之間的互動。注重培養學生提出問題和解決問題的綜合能力、批判性思辨能力、自主學習能力、信息素養能力和踐行社會主義核心價值觀的能力。同時，要加強智能化的學習分析，便于教師能及時關注每個學生的學習過程、學習行為、思想狀況，精準掌握學生個性化學習需求，并據此在課程思政理念引領下有效地開展因材施教和個性化輔導。

（四）加強師資培訓

教師是抓好應用型本科院校大學英語“金課”建設的關鍵。大學英語教師作為知識的傳授者和課程思政教育的引路人，面對時代的挑戰，應具備與時俱進的現代化教學理念、崇高的師德師風、強烈的思政意識、扎實的語言專業功底、深厚的人文知識積累、良好的溝通表達能力和熟練的網絡信息教育技術操作技能。為此，強化外語教師的培訓勢在必行，刻不容緩。首先，擬采用多層次的繼續教育、進修交流等不同方式，加速對外語教師的培訓。通過培訓使他們進一步增強課程思政意識，充實自身的學科知識，提高課程教學技能和思政教育能力，熟練掌握測試與評價等方面的新方法，成為一個名副其實的“金課”教師。在培訓的實施層面，擬開展多樣化的校內、校際思政教育與“金課”教學的交流與競賽，不斷促進和提升大學英語課堂教學的成效。其次，建立對教師更為全面、客觀、科學、準確的評價體系。目前不少高校仍不同程度地存在重科研、輕教學的現象，這種偏重于科研成果的做法是難以培養出外語“金課”教師的。所以，應重視從“金課”建設的頂層設計來確立正確的導向標準，重視營造濃厚的實踐教學氛圍，加大對潛心課程教學和思政教育業績突出的教師的獎勵力度。

（五）改革評價體系

深化大學英語教學評價改革，創建課程思政統領的新的評價體系，對于大學英語“金課”建設至關重要。為此，大學英語教學評價應體現以課程思政為引領、“以學生為中心”的育人理念，從“評教”轉向“評學”。堅持“四個結合”原則，選用“五個多元”策略方法，創建一個“科學、真實、多元、動態”的評價體系，達到以評促教、以評促學、增效提質的目的。“四個結合”：一是要將形成性評價與終結性評價相結合，注重對教學過程的形成性評價，促進教師的教學和學生的學習。二是要將定量評價與定性評價相結合，使大學英語的教學評價更為全面、客觀和真實。三是線上評價與線下評價相結合，促進大學英語線上學習和翻轉課堂的深度融合。四是將實證性評價與人文性評價相結合，取長補短，優勢互補，提升大學英語教學評價的效度。“五個多元”：一是多元的評價主體；二是多層面評價內容；三是多角度評價標準；四是多樣性評價方式；五是透明化評價結果。

應用型本科院校的大學英語“金課”建設，應以課程思政的新理念為統領，以創新性、高階性、挑戰度為標準，結合自身辦學優勢和特色，進一步優化課程設置、整合教學資源、改革教學模式、加強師資培訓和創新評價體系，順應社會需求和學生發展，與時俱進，主動求變，為推進大學英語的“金課”建設，促進本校內涵式快速發展，完成“立德樹人”的根本任務做出新貢獻。