基于混合式教學模式的高職健康管理學課程教學研究

濮陽醫學高等專科學校 張 薇

高職健康管理學課程線上線下融合式教學價值主要體現在三個方面。其一，拓寬健康管理學教學資源統籌調配領域，將線上的視頻、文本、圖片等轉化為育人內容，豐富教學內容傳導媒介，發揮混合式教學打造多模態課堂的作用，繼而調動學生學習健康管理學的積極性。其二，改進教學對策，優化育人方案，在混合式教學中探索人才培養路徑，為教師思想變革、教法升級提供條件。其三，積累育才經驗，發現本校“互聯網+”教學短板，基于混合式教學予以彌補，助推高職健康管理學課程信息化發展。基于此，為提升高職育才水平，基于混合式教學研究健康管理學課程育人方略顯得尤為重要。

一、高職健康管理學混合式教學要點

（一）課程開發

線上教學有別于線下教學，雖然在大綱及課標指引下教學內容有所重合，但表現形式及教育目的存在區別，旨在充分發揮線上教學與線下教學優勢互補的育人作用。這需要高職教育針對健康管理學混合式課程進行開發，主要聚合數字化的教育資源，開發能看、能讀、能聽的混合態課程，為學生線上學習健康管理學知識提供條件，將線上課程視為線下課程的延伸，賦予健康管理學課程前沿性與實時性，繼而為提升高職健康管理學混合式教學水平奠定基礎。

（二）技術支持

混合式教學模式若想在高職健康管理學課程內容高效傳導中發揮作用，離不開信息技術作為支撐性條件。例如教師可以運用5G通信技術，通過網絡與健康管理學領域的專家學者共創“雙師型”講堂，針對健康管理學課程內容交流互動，用前沿理論及實踐經驗解答學生所提問題，彌補高職教師從業經驗不足的人才培養缺陷。再如，教師可以搭建數據庫，負責存儲、收集、挖掘、運用線上健康管理學課程教學資源，其間用到數據庫技術、大數據技術、云存儲等技術，使線上資源能流進線下課堂，支持教師實現健康管理學課程混合式教學目標。

（三）模塊劃分

高職健康管理學課程混合式教學模式起效的關鍵在于高效滲透，與學生專業發展及能力強化關聯緊密，這就需要教師劃分教學模塊，為混合式育人資源優化調配奠定基礎。例如，教師可以劃分線上預習、線下實踐、期末考核三大模塊，同時分設若干子模塊，細化混合式育人資源流通渠道。以線下實踐為例，可以分設線上實踐任務講解、微課開發、線下合作學習等模塊，繼而實現混合式教學目標。再如，教師可以通過健康管理學課程深耕推行“線上自學+線下實驗+線上報告”的混合式教學模式，教師在線參與學生自學活動旨在提供幫助，在線上報告匯總階段指引各個線下學習小組成員互評，使學生能自省反思，有效提高健康管理學課程學習質量。

二、基于混合式教學模式的高職健康管理學課程教學原則

（一）問題驅動原則

雖然在網絡化的教學改革背景下混合式教學模式得以應用推廣，但不同高職院校在教學條件、課程資源、學生學情等方面存在區別，再成熟的育人模式也會產生教學阻力，需要高職院校從實際出發受問題驅動，使健康管理學課程混合式教學更為有效。例如，高職教師應如何保障實時與學生線上互動，為解決這一問題需要率先增強高職教師“互聯網+”教學實力，認可線上教學，能將線上教學活動視為教案設計一環，同時賦予答疑解惑的時效性。可以在線創建健康管理學提問平臺，教師每日選擇固定時間段瀏覽并解答學生提出的問題，加之線上作業批改及時解答學生的疑惑；高職院校也可以設立線上助教崗位，負責匯總問題并反饋給教師，繼而提升高職健康管理學課程混合式教學水平。

（二）育人為本原則

高職學生是健康管理學混合式教學的主體，學生的專業發展規律、核心素養成長動態、個性化學習訴求均是該課程教學的重要條件。基于此，高職教師要以育人為本，深入解析學情，將學情視為混合式教學模式良性育人的風向標。例如，教師可以在線針對即將畢業的學生規設虛擬化的崗位實訓情境，準備若干與專業課程有關的案例，在案例分析中了解崗位用人標準并加強職業規劃，依托線上資源開闊學生健康管理學學習眼界，助力學生與未來從業崗位對接，繼而將健康管理學課程混合式教學與學生專業發展需求聯系起來。

（三）循序漸進原則

基于混合式教學模式的高職健康管理學課程教學需要循序漸進，主要源于學情、信息技術、專業前沿動態、教研成果、師資力量等方面并不會止步不前。在此背景下，高職專業人才培育目標有所調整，這就需要混合式教學能循序漸進，不斷改進該課程教學理念及教法等育人條件，使混合式教學模式能不斷優化并始終滿足健康管理學課程混合式教學需求。

三、基于混合式教學模式的高職健康管理學課程教學路徑

（一）在“互聯網+”理念支持下加強混合式教學

高職教師需要接納混合式教學模式，在《教育信息化2.0行動計劃》及其他“互聯網+”教改政策指引下，端正育人態度，深入利用該模式培育人才。例如，教師在健康管理學課程深耕時可以運用IT技術，搭建開放的慕課平臺，旨在開展混合式的健康管理學教學活動。在信息化教學平臺支持下推行“線下翻轉+同步或異步+優質慕課”課程教學模式，達到引用優質課程資源的教育目的，在學習任務清單、隨堂練習、課后能力測試、筆記等模塊指引下，聚合并選用課程資源，提升高職健康管理學混合式教學水平。

（二）挖掘混合式教學模式育人潛力

為使高職健康管理學課程混合式教學質量不斷提高，需要挖掘混合式教學模式的人才培育潛力。例如，教師可以利用視頻技術及電子設備播放與健康管理學課程有關的視頻片段，依托視頻將專業知識與行業場景關聯在一起，指引學生瀏覽視頻并分析探討，利用課程中的知識解決視頻中存在的具體問題，在此過程中增強學生專業素養。相較于教師直接拋出探究性問題，學生先看視頻獨立思考再參與探討的積極性更高，問題對學生思維的刺激更有深度，有利于學生在發散思維助力下完成探究性學習任務，繼而提高高職健康管理學混合式教學模式育人質量。

（三）通過教學評價完善課程混合式教學體系

網絡具有記憶性及共享性，能將學生線上學習表現與成果記錄下來，這為學生在線互評提供了條件，營造了互助共進的健康管理學教學氛圍；同時能豐富評價主體，確保教評育人為本，滿足學生該課程個性化學習需求。在混合式教學模式應用的過程中，教師還需要反觀健康管理學課程教學成果，旨在加強自評，通過自評探索混合式教學新出路。例如，教師通過評價基于視頻播放的探究性混合式教學成果，發現視頻資源不足影響健康管理學課程內容的拓展性。為解決上述現象形成的教學問題，教師可以運用數據庫技術搭建專門負責存儲視頻的平臺，在日常教研及教學實踐中聚合視頻資源，旨在為多模態混合式教學模式調動學生問題探究積極性提供條件，其間培育學生思維能力、自學能力等核心素養，繼而通過教評完善健康管理學混合式教學模式育才體系。

綜上所述，基于混合式教學模式的高職健康管理學課程教學具有高效育才的積極意義，這需要教師將課程開發、技術支持、模塊劃分視為要點，在混合式教學中堅持循序漸進、問題驅動及育人為本原則。在“互聯網+”理念支持下加強該課程的混合式教學實踐，挖掘混合式教學模式育人潛力，還需要注重教學評價，繼而在完善健康管理學課程混合式教學體系的同時，提高高職院校人才培養質量。