“君子文化”背景下綜合性學習課程的開發

江蘇省蘇州學府實驗小學校 顧志強

長期以來，德育工作都是小學教育教學過程中十分重要的一部分，德育工作能否順利、有效進行，對于學生的身心成長以及綜合能力提升至關重要。綜合性學習課程的開發不僅是小學德育教育中的一種創新方式，同時也是提升小學德育教育實效性和有序性的重要手段。但是，從我國目前的德育教育展開途徑來看，對于綜合性學習課程的開發仍然較少，部分學校的教學工作仍然是重視理論教學，這不符合現代社會的教學改革發展。基于此，本文就“君子文化”背景下綜合性學習課程的開發進行了實踐探究。

一、綜合性學習課程的開發背景

學校是學生學習和生活的重要場所，為了更好地營造教書育人的學習氛圍，建設良好的德育教育環境，學校應該以提升德育教育工作的實效性為基礎，以“梅蘭竹菊松蓮”六君子為標準，通過愛國主義和綜合性課程的學習，培養學生的新時代形象。

學校提出：教師應該體現梅孤傲脫俗的姿態、蘭清幽淡雅的氣質、竹挺拔高尚的品德、菊淡泊名利的精神；學生則應該體現梅的堅韌不屈、蘭的文靜優雅、竹的頑強拼搏、菊的謙虛高潔。將學校在新時代的教育教學目標進一步明確為學“梅蘭竹菊松蓮”六君子精神，塑優秀傳承文化學生。

學校為了進一步貫徹落實新政策，近日在學校周邊的植物園開展了有關“種下初心，收獲夢想”的活動。小學各個年級的學生通過觀賞“梅蘭竹菊松蓮”六種植物，回顧經典的著作，朗誦各自的代表性詩篇，還邀請了相關的科學教師為學生介紹了六種植物各自的生長特點，最后學生親手種植了喜歡的植物種子。這次活動為學校的德育活動增添了新色彩，也在學生的心中種下了“君子”的種子。希望在輕松、愉快、健康成長的道路上，學生能夠保持初心、堅持夢想，最終成為一位真正的“君子”。

二、綜合性學習課程的概述

（一）綜合性學習課程的定義

綜合性學習課程是根據實際生活現象與多個學科有效融合的新型課程，這門課程將實踐、探究、學習融為一體，并通過多學科、多角度的教育交叉，利用合作探究的形式根據一個主題進行學習，最終學習知識并解決問題。綜合不只體現在學科知識的綜合上，更是對實踐能力、社會能力、家校一體的綜合，對于學生的綜合學習能力、社會實踐能力、創新思維的提升都有很大的幫助，學生通過有效學習能夠得到充分的發展和進步。

（二）綜合性學習課程的特點

1.整合性。它是將多門學科有效融合、針對一個內容進行的跨學科綜合學習，主題基本與學校的常規活動相關，如語文交流會、版畫、英語繪本等。

2.實踐性。它是通過與實際生活相結合，觀察相應的實踐方式，進而對教學主題進行實踐和探究，如足球、籃球、生活數學、英語口語對話等。

3.項目式。一個學習主題為一個項目，圍繞這個主題提出問題、分析問題、解決問題，并尋找知識的共同點開展相關的學習活動。

4.共同體。學校的每個年級每個學科的教師、全校的學生、學生家長都是一個學習整體，共同為了學生能力的發展而努力。

5.生成性。要樹立一個完成目標，并為了目標積極地構建學習方式，從而更快更好甚至超出預期的完成目標。

（三）綜合性學習課程的管理和評價

綜合性學習課程是由學校的德育處進行統一管理，以不同的年級為單位，在每個學期進行一個甚至幾個主題開發，完善課程開發的基本模式，確立選題開題的準時有效，以及實施過程的科學有序，最終妥善進行結題和評價。學校應該建立綜合性學習課程檔案，由學生自行保管，記錄學生的日常學習情況和學習表現，也為教師的教學評價和學生的自我認知提供依據，同時是學校教育教學工作的評估保障。

三、綜合性學習課程的具體實施途徑

（一）構建校園實踐社團

把人做好了，就成為君子了，那么怎么去培養君子？經典是明理的一個非常重要的方面，但是人格的養成不僅僅是從書本上得來的，還要從各個方面塑造優秀的君子人格。

1.校園“開心農場”。學校全面深入地推動學生勞動素質養成，通過多形式、多手段，以勞促勤、以勤促學，“開心農場”新勞動教育逐漸成為育人新模式。利用大課間或者少先隊活動，由教師帶領學生到基地勞作，翻地、扯草、種菜、澆水、施肥。個別班級對“開心農場”種植的蔬菜進行統計，并與市場義賣價格進行比較，分析種植哪些蔬菜收益最大，由此培養學生的創造力，使他們真正成為“開心農場”的小主人。通過勞動實踐，做到良好習慣的培養和不良習慣的矯正相結合，促進學生身心健康，使學生掌握基本的勞動技能及熱愛勞動、珍惜成果的品質。君子處世，以勤為基，我們以此培養學生勤儉、勤勞、勤快的人格。

2.校園興趣社團。社團有利于培養學生的個性。我們學校的社團有布貼畫、剪紙、版畫、國畫、書法、民族舞蹈等，學生在學習傳統文化的同時合作創新，共同成長。我們以微活動夯實君子人格，每逢傳統節假日，我們會給學生布置豐富多彩的活動。春節讓學生整理家風家訓，和父母一起寫春聯，做年夜飯；正月十五賞花燈，猜燈謎；端午節做香包、包粽子、識屈原；清明古詩詞賞析；重陽節孝養父母。

（二）創新校園課程

優秀的中華傳統文化中，君子人格思想是中華民族深層次的價值取向，也是中華民族最獨特的精神標識。人格教育在教育中是基礎性教育，教育的目標是塑造學生的靈魂，給學生少年時代種下什么樣的根苗，他未來就會長成什么樣的植被，所以不同的教育方向可以決定孩子的前途乃至命運。

1.君子課。依托“梅蘭竹菊松蓮”君子課程，培養學生的文明禮儀、行為品質，把它滲透在我校的德育當中。例如，一年級梅課程，可以安排學生認識梅、悟梅的精神、誦讀梅的詩詞，做一個愛國、堅強、不怕苦、樂觀的人。

2.騎射課。在射的推崇過程當中，我們建設了射藝坊，通過射禮的學習來培養學生相互理解、相互尊重的禮節。對于御，教學生騎馬在學校里是不現實的，我們更多的是把它拓展成培養學生健康的運動理念，通過開展足球、板球、田徑、籃球等課程來培養學生頑強拼搏、團結協作的品質，特別是校園足球發展到一定程度也在朝著文化、教育的功能方向發展。校園足球本身的價值在于增強學生的體質、培養完善的人格、學會吃苦耐勞、遵規守則、團結協作、理性克制，逐漸形成正確的人生觀與價值觀。

3.版畫課。版畫是學校的特色課程，版畫的制作需要經過構思、起稿、制版和印刷幾個階段，每一步都需要作者深思熟慮。由于版畫的獨特性，它已逐漸成為美術教學內容的特色補充。版畫教育有利于培養學生的動手能力，是對素質教育寓教于樂的教育形式的補充；版畫教育有利于學生的良好心理品質，培養學生的條理性、嚴謹性、持久性等；版畫教育有利于開發學生的想象力，讓學生在做中享受想象和創造的快樂；版畫教育有利于培養學生的創造力和敢于探索的創新精神以及審美能力；版畫教育有助于學生養成嚴謹的行為習慣，在潛移默化中形成有利于將來發展的基本素質。

（三）構建家校一體化

1.與父母學習中國傳統特色文化。以剪紙為例，與父母一起學習剪紙文化，挖掘剪紙藝術秉心凝神、正心正身的特質，凝練出養正的教育愿景追求。

2.與父母閱讀國學經典著作。閱讀“四書五經”等書籍，了解其中蘊含的文化內涵，體會為人處世的道理，并養成愛閱讀的習慣，引導孩子形成國家自豪感和使命感，并鍛煉孩子勇于承擔的能力。

以“君子文化”為基礎推動德育教育是我國教育改革與發展的必經之路，盡管在這個過程中遇到的困難和挑戰眾多，但是為了更好地為祖國發展培育優秀人才，教師要完善自己的教學方式，轉變德育教學理念，結合學生的身心發展和學習情況，開展豐富多元的綜合性學習課程，進而促進德育教育的價值體現，有效提升學生的學習以及綜合能力。