“智慧課堂”背景下培養小學生語文思維的教學策略研究

福建省漳州市實驗小學 韓娟娟

信息化技術的發展成熟，不僅為各行各業帶來了快速發展的機遇，也讓教育事業的開展更上一層樓，改變了傳統語文課堂“一支粉筆走天下”的教學模式。全新的教育模式也更符合現代化教育的要求，使學生能夠在合理利用各種輔助工具的基礎上，實現對知識的自主探究與學習。因此，語文教師應該關注信息技術在教育教學中的優勢，提高自身的信息技術教學能力，靈活有效地使用各項教學設備。針對現代教學中的痛點與難點，實現促進學生語文思維發展的目標，推動小學語文教育質量的進一步提升。

一、“智慧課堂”與語文思維的內涵與作用

（一）“智慧課堂”

科技的快速發展讓“互聯網+”模式走進教育，影響著現代教育發展的走向。“智慧課堂”作為教育信息化的衍生物，借助大數據、云計算等一系列信息技術智能工具，實現了課堂教學的高效性，幫助教師實現教學決策的數據化、教學評價的及時性。同時，教師能夠借助信息技術工具，在課堂中實現與學生的有效交流互動，并向學生輸出更多的有效學習資源，打造出智慧的教與學課堂，促進學生的個性化發展。在語文課堂中恰當使用信息技術，不僅可以改善傳統教學中教學內容的片面性、感官感受的不連續等教學弱點，還有助于教師在教學過程中更加全面地接收學生的課堂情感反應，為講好每一節課堂內容做好輔助工作。

小學語文課堂教學中，“智慧課堂”的應用為教師教學提供了有效的“幫手”，使教師在課堂中以鼠標“指點天下”，以信息技術設備展示靜止的知識，讓語文課堂變得豐富多彩。“智慧課堂”還能夠為學生學習帶來便利與趣味，使學生通過信息技術設備完成語文閱讀任務，了解更多信息，也能夠通過多樣化的學習方式促進學生語文綜合素養的提升。語文教學過程中，由于教學內容不再局限于課本內容，所以教師可以將課本內容充分融合到視頻和音頻之中。通過更加強烈的課堂氛圍建設，教師可以引導學生更好地參與課堂之中，增強學生語文學習的積極性，激發學生語文學習興趣。

（二）語文思維

思維作為學生智力發展的核心，在語文學習表現中可以分為認知與理解、分析與綜合、聯想與想象、歸納與概括、邏輯推理和辯證思維等層面。新教學話語涉及質疑型思維能力、發現型思維能力、反思批判型思維能力、探究創新型思維能力、“互文”整合型思維能力，以及直覺、形象、靈感型思維能力等。小學語文教學過程中，教師可以通過“智慧課堂”的構建，充分開發教材內容，對傳統教材內容進行擴展與延伸，將學生智力發展的核心因素充分融入其中，使學生在課堂學習之中即可完善自身的發展。教師在簡單的教學引導之后，即可促使學生在語文課堂學習之中發展自己的各項能力。

“磨刀不誤砍柴工”，在語文課堂內容教學中，教師要更加注重學生語文學習思維能力的提升，不僅能夠加快學生對語文內容的理解，還能夠使學生語文學習的閱讀能力、寫作能力、理解能力有所發展，為后續語文知識的學習打好堅實基礎。當學生自身的語文思維能力得到提升后，其在語言構建、言語表達方面都會更加得心應手，在審美創造、鑒賞方面新意百出，同時還能夠在語文學習過程中快速掌握教師所傳達的知識，實現自主學習。于教師而言，學生思維能力的提升能夠使課堂教學活動變得更加輕松，以更加流暢的節奏完成課堂教學內容。

二、“智慧課堂”提升小學生語文思維的策略

（一）提高學生語文思維形象性

教師在教學過程中發現大多數小學生無法做到“共情”，對靜止的文字難以產生有效聯想，導致學生的語文理解能力發展受到阻礙，降低了語文課堂教學質量。究其原因，小學生因為形象思維不夠成熟，再加上教師教學方式不夠直觀，從而導致了此現象的產生。為此，教師可以借助“智慧課堂”背景下的信息技術工具，提高學生的形象思維，使學生能夠通過直觀形象和表象解決問題、理解問題。

1.借助多媒體創設具體情境

教師教學過程中針對學生課堂反應不及時、思維想象不充分等現象，應當根據學生在語文課程學習過程中所遇到的問題進行具體分析。其中，部分學生形象思維不夠成熟的現象，教師教學可以借助現在信息技術發展的產物——多媒體。多媒體作為“智慧課堂”的基礎信息技術設備，操作簡單靈活，能夠展示各種畫面與聲音信息，因此教師可以通過多媒體打造高效的語文課堂學習情境，將傳統枯燥的語文課堂氛圍轉變為積極活潑的課堂氛圍，將靜止的課本文字轉變為動態的視頻、音頻等，將抽象的思維變成跳動的字符，使學生能夠在“看得見的思維”中實現形象思維的發展。

例如，教師在教學《陶罐與鐵罐》時，可以通過將兩者之間的對話利用視頻的形式進行展示，以恰當的音樂作為背景，充分調動學生的視覺、聽覺方面的感觸。在生動的課堂氛圍之下，學生的思維會跟隨視頻中的動畫人物進行思維跳轉，在此過程中不僅能夠掌握兩者之間的主要矛盾以及文章所表達的主要內涵，還能夠直觀地感受到對話寫作的優勢，促進學生語文思維形象性的提升。對于教師而言，運用“智慧課堂”多媒體教學可以讓學生在視覺、聽覺方面獲取更多的信息，使教師可以更加深入地了解學生，為學生制定更合適的教學方案。

2.通過云平臺展示具象內容

“智慧課堂”的構建中，教師想要獲得更好的教學效果，離不開學生的積極參與。只有學生能夠積極參與進來，同教師一起創建高效的課堂教學情境，才能夠獲得更好的語文教學氛圍，使學生在語文學習之中獲得更好的學習效果。大數據背景下，越來越多的學校創建了自己專屬的“云平臺”，云平臺中除了結合學校實際創辦的各種特色學習內容，還包含教師所需的各種教學資源和學生所需的學習資源，甚至還有更多課外知識資源等，就像是一個“百寶箱”。學生可以根據自己的興趣選擇更加廣泛的課外知識，學生與教師通過對“云平臺”資源的合理利用，能夠讓語文課堂教學變得更加多姿多彩。

以《海上日出》為例，教師在所使用的“優教信使”平臺中，搜集了關于巴金的信息以及本篇文章的多個教學課件，然后根據教學所需借鑒其他課件的優秀之處，不僅讓思維落在實處，還能夠實現教學決策數據化，助力學生語文思維精準化。通過整合多種學習資源，結合學生興趣，設計出更加高效的課堂教學課件。如將“太陽出來的過程”通過視頻進行展示，讓學生根據靜止的文字，結合視頻畫面進行思維聯想，不僅能夠在學生的腦海中形成具體的思維形象，還能夠使學生了解文章按照時間順序書寫的方式，使學生的思維既有形象性，也有邏輯性。

（二）提高學生語文思維邏輯性

邏輯思維作為人最基本且重要的素質，是促進人全面發展的重要支撐力。在很多人的認知中，邏輯思維存在于數學、物理等理科教育學習中，認為語文不需要學生的邏輯思維。其實不然，思維以語言為工具，通過邏輯體現自身的規律性，而語文是語言學習的重要路徑，因此邏輯思維在語文學習中占據著重要位置。合理組織課堂教學內容，將教學內容中的邏輯思維進行整合，結合小學生的課堂學習特點，構建更加科學的“智慧課堂”。

1.豐富學習資源，強化學生語文思維

小學生的語文學習經驗和語文閱讀量不足，因此其在思考問題時會從自身生活經驗入手，得出的答案具有片面性且思考過程較為單一。為此，教師可以利用大數據背景下的豐富教學資源，為學生的語文內容學習提供更加豐富的教學資源。通過課堂內容的延伸，使學生在語文課堂中不斷地增進思維發展，使其更具批判性、敏捷性與深刻性，同時也讓學生在大量的學習資源中找出最優思考方式。

例如，教師在教學《慈母情深》時，借助大數據的豐富資料開展群文閱讀教學模式，將單一的課本內容擴展至豐富的多篇、多種類的內容。以“不同方式的母愛表達”作為議題，在信息技術智能化的推薦中，選擇了林夕的《母親的存折》、畢淑敏的《孩子，媽媽為什么打你》兩篇文章。教師可以組織學生以小組進行分析交流，并通過多媒體展示討論內容，讓學生從同一個點出發思考問題，從不同的角度、不同的方向看待問題。此時，學生的思維也會在眾多內容中不斷地被梳理，在同學的交流之中理解母愛表達的方式規律。

2.設計思維圖形，梳理語文學習思維

思維是“無形”的，如何讓無形的思維具有邏輯性，是小學語文教師在教學中需要關注的重要內容。思維導圖作為發散學生思維的教學輔助工具，能夠成為幫助學生梳理思維的“助手”。教師要善于利用思維導圖，將“智慧課堂”的教學內容更加清晰化、條理化，促使學生在條理之中、邏輯思維之中發掘課堂的中心思想。

例如，教師在教學《鳥的天堂》時，首先可以通過與學生一起對教學內容進行梳理，采用多媒體形式與學生一同繪制課堂所講內容的思維導圖。首先，教師要確定課文內容的關鍵詞——“鳥的天堂”。其次，學生拿起自己的“答題器”，根據自己的閱讀成果，將自己的思維進行表述，教師則將學生的表述落實在思維導圖中，通過教師與學生的合作構建一個活潑積極的語文課堂教學環境。此外，教師還可以通過示意圖、連環畫的方式，先將所有的關鍵詞展示在屏幕上，然后讓學生進行排序整理，由此形成整體的思維圖形。此時，學生的思維在圖形中落實，其思維邏輯性也在思考中不斷增強。

（三）提高學生的語文思維語感性

直覺是不經過復雜智力操作的邏輯過程，能夠直接迅速地認識事物的思維活動。語感的直覺性通常是指學生在閱讀、聽說過程中，未經過思考，直接獲取的語言內容，直接理解的語言意義，直接感受的語言情感。小學語文在教學中應培養學生的語感直覺性，使學生在以后的學習中能夠快速、敏銳地捕捉語言文字所表達的有效信息，實現學習效率與質量的提升。

1.以情感語境提升學生語感直覺性

“智慧課堂”之所以受到青睞，是因為其教育功能多樣且強大，教師可以借助任意功能實現有效教學。小學語文課堂中，教師以信息技術為載體，結合教學內容向學生滲透情感教育，為學生創設一個具有情感色彩的語境，幫助學生實現語感思維的提升。

以《匆匆》教學為例，教師先通過多媒體向學生展示一個人從小長大的過程，勾起學生自身的回憶。然后再向學生提出問題：“孩童時期的你與現在的你有什么區別？”通過問題創設語境，使學生在交流與探究中得出時光匆匆的特點。當學生的思維被調動之后，教師再引導學生閱讀文章內容，并快速地表達自己從文章中所獲取的內容，同時將關鍵詞進行標注，用自己的語言進行文章主要內容的表述，感受作者對時間匆匆的表述。由此，既促進了學生語感直覺性的進一步發展，也能夠使學生的語言表達能力得到提升。

2.以朗讀活動提升學生語感直覺性

“讀”是學生學習的重要路徑，也是學生直接感受語言的重要途徑。小學語文課堂中，學生以飽滿的情感朗讀文章內容，能夠對其語言文字敏感度的形成產生積極影響，進而幫助學生形成語感直覺性。

例如，在教學《春望》時，教師引導學生進行朗讀，著重要求學生要讀得順暢、讀出節奏、讀出感情，讓學生在朗讀過程中形成語感。教師再向學生介紹類似的詩詞，作為課后作業讓學生進行自主思考，根據自己的理解進行朗讀。當學生將自己的朗讀成果上傳到在“優教信使”平臺后，教師要對學生進行即時反饋，通過聽學生的朗讀作品，了解每一位學生的思考過程，并通過平臺對作業的大數據分析，掌握班級學生的整體水平。最后，教師在下一節課堂中展示學生的優秀作品，并借助評價鼓勵學生個性化發展。

綜上所述，“智慧課堂”對小學生語文思維發展起著積極作用，其豐富的數據資源成為學生學習的重要內容，其先進的教育平臺成為教師和學生溝通的新路徑，其視聽結合的設備成為教師教學的輔助工具……這些優勢為教師與學生的發展帶來了不可替代的作用，也推動了小學語文課堂教育教學質量的進一步提升。最后，小學語文教師要能夠時刻關注學生的思維發展，并借助更為先進的教學方式為學生帶來更好的學習體驗，使學生為以后的語文學習奠定良好的基礎。