“讀思達”理念融入高中地理課堂教學的策略

福建省莆田第八中學 黃麗麗

隨著我國各種教育政策的出臺與實施，傳統“灌輸式”的地理教學方式已經不能滿足現代社會對綜合性人才培養的要求。教師在具體的教學實踐中，需要運用“讀思達”教學法，對學生進行綜合培養，讓學生對理論知識有一個深度的理解。為此，身為一名高中地理教育工作者，需要在“讀思達”理念的指導下，對自身的教學方式進行調整，從不同的層面引導學生進行閱讀、思考與表達，從而促進學生各種學習能力的進一步發展。下面，筆者將對“讀思達”理念融入高中地理課堂教學的策略進行一番闡述和說明。

一、創設教學情境，養成閱讀習慣

以往的高中地理教學比較功利化，總是追求較高的考試分數以及升學率，這樣的地理教學課堂缺乏情境，學生很難將自己的身心百分之百地融入地理教學課堂當中，嚴重阻礙了高中地理教育教學的進一步發展。為此，廣大高中地理教師要重視教學情境的創設，讓學生對高中地理教學有一個正確的認識，更愿意進行閱讀學習，養成良好的閱讀習慣，從而不斷加深對地理知識的學習感悟。

以“走向人地協調——可持續發展”為例，首先，筆者為學生制作了預習微課視頻，并在視頻中設計了以下預習任務：（1）掌握可持續發展的基本內涵以及需要遵循的三個基本原則；（2）理解可持續發展系統示意圖的內涵；（3）明確可持續發展怎樣從觀念走向行動。當然，這些只是知識目標，筆者還為學生設計了技能目標和情感價值觀目標，非常符合三維教學目標的要求。然后，學生根據微課視頻的指導，閱讀教材中的相關內容，并在教材中標出有關任務的答案，很好地完成了課前預習任務。在這一過程中，學生還利用各種移動終端查閱了與教材內容有關的資料，如《2030年可持續發展議程》等，對可持續發展有了一個更加全面的認識，懂得了尊重自然規律的重要性，提升了自身的整體素養。之后，筆者在課堂中向學生進行了提問，讓學生根據自己的閱讀成果，用自己的話回答了有關問題，轉變了學生死記硬背的學習方式，很好地緩解了學生的學業負擔。最后，筆者為學生出了一些經典的習題，讓學生認真閱讀這些問題，了解問題的具體要求，高質量地解決了有關問題，促進了學生地理學習自信心的樹立?？傊?，創設豐富多彩的教學情境，培養了學生的人地協調觀，促進了學生正確價值觀念的養成，提高了學生的道德品質。

二、借助地圖教學，訓練讀圖能力

地圖是學生常用的地理學習工具，學生從地圖中可以獲取自己想要的信息，并能夠在地圖的幫助下快速內化教材中的要點知識。然而，以往教師總是將地圖中的信息直接告訴學生，很少讓學生獨立進行讀圖，嚴重阻礙了學生的能力發展。為此，廣大高中地理教育實踐者要積極運用地圖開展地理教學，訓練學生的讀圖能力，讓學生能夠自主獲取所需的地理知識和能力，從而很好地滿足學生對地理知識和技能的學習需求。

以“常見地貌類型”為例，首先，筆者為學生出示了徐霞客旅行路線圖以及《徐霞客游記·滇游日記二》中的節選內容，根據這些資源為學生引出了教材中的新知識，引發了學生探索新知識的欲望。然后，筆者向學生提出了以下問題：什么是喀斯特地貌呢？形成喀斯特地貌的條件是什么呢？學生模擬了喀斯特地貌的形成原理實驗，討論了影響石灰石溶蝕作用的主要因素，體驗了自主構建地理知識的樂趣。之后，筆者為學生出示了中國巖石類型分布圖、中國氣候類型分布圖以及中國行政區劃圖，并讓學生獨立自主地進行了讀圖，根據地圖給出的信息，說明喀斯特地貌在我國的分布范圍。有的學生說道：“從地圖中可以看出，我國大部分行政區都有喀斯特地貌?！庇械膶W生補充道：“廣西、貴州、云南等地有著連片分布的喀斯特地貌?！苯又?，筆者為學生播放了介紹喀斯特地貌的視頻，出示了喀斯特地貌景觀演變的示意圖，讓學生思考了喀斯特地貌地表景觀和地下景觀分別是怎么形成的，進一步強化了教材內容。最后，筆者為學生投影了與喀斯特地貌有關的地圖，讓學生結合自己的讀圖結果回答了有關問題，提高了學生的讀圖能力?？傊?，借助地圖進行有效的地理教學，降低了學生掌握教材要點知識的難度，使學生輕松完成了地理學習，消除了學生消極的學習心理，獲得了高中地理教學的極大成功。

三、設計有效問題，提升思維能力

一直以來，高中地理教師常常不考慮學生的實際，為學生設計的問題并不合適，沒有任何的探究價值，大多數問題只需學生回答對或者不對、是或者不是，很難讓學生保持積極的探索思維，不能促進學生地理綜合思維的進一步發展。為此，廣大高中地理教育實踐者需要轉變以往的問題設計方式，根據教材中的具體內容，為學生設計有效的問題鏈，讓學生興致盎然地對有關問題進行深度探索，從而提升學生的思維能力，助力學生的可持續發展。

以“地質災害”為例，首先，筆者對教材中的內容進行了深入的研讀，并根據學生的實際，為學生設計了難度適宜的問題，如：（1）地震、滑坡、泥石流以及火山的定義分別是什么？它們各有什么危害？（2）地震、滑坡、泥石流以及火山的分布各有什么特征？（3）地震、滑坡、泥石流以及火山這四種地質災害之間具有什么關聯性？具體有哪些表現？（4）防御地質災害有什么意義？目前有哪些防御地質災害的措施？然后筆者在課堂中，根據教學安排，逐層次將這些問題呈現給了學生，讓學生從易到難進行了學習，對地理要素之間相互作用、相互影響的關系有了一個深刻的認識，促進了學生地理綜合思維的成熟。在學生探索的過程中，筆者根據學生的探索實際，合理調整了探索時間，有效地利用了短短幾十分鐘的教學時間，獲得了高中地理教育教學的雙贏。最后，學生在筆者的鼓勵下主動展示自己找到的答案，并根據筆者的反饋改正了錯誤的地方，得到了良好的鍛煉與自我提升?？傊?，為學生設計具有教育價值和探索價值的問題鏈，能使學生帶著充足的動力探索有關問題的答案，獲得最大化的高中地理教學產出。

四、師生有效互動，明確表達方式

高中地理教師明確互動教學這一新型教學方式的功能作用，并與學生進行深入靈魂的有效互動，引導學生表達自身的實踐過程，讓學生明確表達的方式，可以對學生的地理實踐能力進行良好培養，不斷提升學生的地理綜合素質。為此，廣大高中地理教育實踐者要積極與學生進行良好的互動與交流，讓學生在生機勃勃、充滿持續生命力的地理教學課堂中掌握地理知識，并長久保持對地理的學習熱情，這十分有利于高中地理教學高效課堂的打造。

以“問題研究 低碳食品知多少”為例，首先，筆者向學生提出了以下問題：綠色食品的標志是什么呢？并讓學生自己進行了實踐，了解綠色食品的標志，使學生懂得了怎樣鑒別綠色食品。在活動中，學生進行了合理的分工合作，一部分學生搜集綠色食品標志的圖片，一部分學生搜集與綠色食品標志解說有關的資料，還有一部分學生去了超市、小賣部等地方，看了看這些地方的食品包裝上有沒有綠色食品的標志。然后，小組學生將各自搜集到的信息進行了整合，并將整理好的信息在課堂中進行了展示。在這一環節中，筆者對學生進行了指導，使學生懂得了在展示時要有一定的順序，不能顛三倒四、沒有邏輯地進行匯報。匯報結束后，筆者從是否每位學生都參與到合作學習中、匯報是否有邏輯等不同的層面對小組學生進行了評價，幫助小組學生明確了今后的努力方向，提高了小組合作學習實效性?？傊?，師生之間根據實踐過程和結果進行有效互動，使學生掌握了一定的表達技巧，主動在課堂中進行了表達，進一步發展了學生的地理實踐能力。

總而言之，廣大高中地理教育實踐者需要認識到將“讀思達”理念融入高中地理課堂教學的重要性，并根據學生的發展特性，從不同的角度引導學生進行有效的地理學習，促進學生地理核心素養的進一步發展，從而為學生未來取得更大的進步提供一定的助力，促進高中地理教育教學價值的完整體現。