高年級語文“1+X”閱讀模式的構建途徑

江蘇省南京市第二十九中學天潤城分校 李夢雨

高年級小學語文部編版教材通過“1+X”的閱讀模式，改變了傳統語文教材可能導致學生“不閱讀、少閱讀、抗拒閱讀”的弊病，試圖通過“課堂教學+自我閱讀+課外閱讀”幾種閱讀路徑，構建多位一體的高年級語文閱讀訓練途徑。這要求教師在高年級語文教學過程中，除了講授文本中的課文內容外，還需要注重拓展與正文相關的閱讀內容，幫助學生拓展語文閱讀容量，鞏固語文閱讀習慣，促進語文理解能力提升。就此，應當重視從多個方面構建高年級語文“1+X”閱讀模式。

一、“1+X”閱讀模式教學的重要性

語文教師的教學過程，好比“驅牛向草”的過程，教師通過自己的教學經驗和語文素養積累，善于探索哪些內容是“水草豐美”之處，并且通過合理有效的教學手段，將學生的學習興趣自然而然地引向此處。可見，“1+X”閱讀模式是小學語文課堂中提升語文閱讀理解和寫作能力的重要手段。富有深意的課本內容，需要生動有趣的教學活動過程進行引導。教師在這個過程中需要充分地掌握學生對課本最感興趣的部分，并且從相關的文章內容進行銜接和引導，幫助學生從感興趣的部分深入了解文章的內容。具體在小學語文教學課程中，教師應當先讓學生對文章有整體性的個人感知，再根據不同類型的課堂文本設計不同類型的“1+X”閱讀模式，從而實現“一篇帶動多篇，一本帶動多本”的效果，達到將語文課程“由薄變厚”的教學目的，幫助學生培養更加豐富的語文閱讀和寫作積累。

二、“1+X”閱讀模式教學的具體路徑

利用高年級小學語文教學材料中的文章內容，通過“1+X”閱讀模式延伸小學語文課堂的教學范圍，實現課外閱讀能力的培養，也是對語文核心素養培養要求的有效落實。對于語文教學的建設而言，教師應當充分發揮主觀能動性，利用多種教學路徑在教學中探索隨文閱讀的相關教學方法。然而，目前的語文教學中對隨文閱讀的研究尚無體系化研究結論，對于“1+X”閱讀模式應當在整體語文教材中占何種比例、如何通過多媒體教學方式實現拓展化的教學目標等研究都著墨尚淺。

（一）從單元導讀入手，進行語文拓展閱讀

單元導讀是一種發散式的語文授課模式。在教學中，小學語文教師往往以本次課堂授課的某篇課文內容、題材作為基礎內容。教師要在課前備課階段通過紙質印刷或者多媒體教學手段，整合與本次授課內容相關的實踐活動、課外閱讀選文、習作佳品，并且進行整合梳理，結合小學生的身心發育特點和課程標準的要求，將本單元的語文內容進行有效的拓展、整合，深度挖掘教材經典課文文本的內涵，提煉單元核心主題思想，進行有效教學，培養小學生的語文學科素養。

相比單獨進行的一篇課文的語文課程教學手段，單元主題性的閱讀手段的多樣性，可以幫助學生通過對單元課文整體性知識的理解和閱讀，拓展學生的綜合性、整體性語文學科素養，幫助學生在學習閱讀理解和提升寫作能力等多個方面，都獲得到實質性的拓展和提高。

例如，小學五年級部編版教材第四單元中，設置了《從軍行》《送元二使安西》《青山處處埋忠骨》等富含愛國主義主題思想內涵的相關課文篇章。顯而易見，這個單元設置的主要目標，就是讓學生理解國家和青年一代成長之間的關系，讓小學生理解少年強則國家強、少年獨立則國家獨立的深刻內在聯系，讓小學生明白作為個人積極投身祖國建設的重要性，樹立良好的國家觀和民族觀，處理好個人發展與祖國前途之間的緊密關系，從而做好德育教育，潛移默化地引導小學生理解“茍利國家生死以，豈因福禍避趨之”的深刻內涵，促使小學生勵志好學、發奮圖強、努力學習，弘揚中華民族精神，不斷發展進步。因此，在進行這個單元的導讀時，教師可以在課前尋找相關的課外資料，引導學生更好地理解單元主旨，可以尋找膾炙人口的詩句和故事，如范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的詩句，或者奧運健兒為國爭光、努力奪金的小視頻，創設生動的教學情境，激發學生的學習興趣，由點構面實現課堂教學，促使學生跟隨教師更加主動、深刻地了解單元各篇文章內涵，促進小學生語文素養和水平的提高。

（二）從文章具體內容入手，進行語文拓展閱讀

小學語文教師要重視改進教學方法，對主題單元文章具體內容進行深刻學習，積極發揮學生的主體作用，進行有效的語文擴展閱讀。針對小學高年級語文的教學，教師應當設計合理豐富的教學活動，引導學生從具體的文章內容入手，進行語文學習的深入理解和發散性思維培養，做到課堂教學中時時有閱讀、處處有閱讀。從單元一組文章選出經典篇幅的具體內容，有效地鏈接到其他相關課文內容，拓展語文單元主題的學習。在語文教學課程中，教師可以利用和學生一起品讀文章中的重要詞語、句子段落和結構布局的方式，適當地鏈接相關課外閱讀文章的內容，擴寬語文課堂教學活動和視野，實現單元主題群文閱讀的目標，幫助小學生積累更豐富的文學素養，提升小學生的語文閱讀能力，增強小學生的文化底蘊。

比如小學五年級部編版教材中的“人物描寫”單元，有三篇獨立的課文：《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈芯草》。這三篇以人物描寫為主要內容的文章學習中，教師采用小組合作探究的方式，引導小學生在閱讀中分組勾畫和品讀生動有趣的描寫人物語言、外貌、行為的語言和句子，并在班級中進行積極展示。教師可以有意識地對學生進行引導，達到以新文帶動舊文、以一篇帶動多篇的深度學習目的。教師可以在教學過程中以議題的形式提問學生之前還學過哪些相關的文章，幫助學生有效地鍛煉發散想象力和記憶力，給學生提供積極的活動體驗，激勵小學生主動參與課堂活動，利用充分的活動空間，打開學生的課堂聯想、整合思維，達到培養小學生讀一句聯想多句、讀一文聯想多文的良好的閱讀習慣，有效利用課堂教學活動，幫助學生積累豐富的語文閱讀素材，提升小學生的閱讀寫作能力。

（三）從多樣方式入手，進行語文拓展閱讀

隨著智慧校園建設目標的創設，小學語文教師要培養學生語文學科的核心素養，要在多元化的教學路徑中，積極應用“1+X”閱讀模式的文本閱讀技巧。各地學校的廣大語文教師紛紛更新自己的教育理念，積極主動探索新型教學方法，改變傳統語文課堂教學枯燥無味、學生接受程度低的弊端。當前語文教師采用創新教育理念，重視培養學生自主研究的學習能力以及融合創新能力。比如創客教育，通過實踐與創造豐富多彩的課堂教學形式，采用多種教育手段，積極推進學生創作能力與團隊協作能力的發展；再比如，利用AI工具進行人機對話以及搜索資料和分析文本等方式，提升語文教學中“1+X”閱讀模式的學習。

例如，小學高年級部編版教材中，個別課文具有激發學生豐富的想象力的特點，例如《宇宙生命之謎》《伯牙鼓琴》《魯濱遜漂流記》等內容，僅靠小學生有限的語言文字理解能力，對課文進行理解相對困難。因此，教師可以利用多媒體教學方式，實現文本內容的拓展，利用多媒體補充相應的圖片、視頻等，實現動態化的轉化，提高小學語文課堂學習效率，營造活躍的課堂氛圍。充分利用多媒體設備可以裝載大量教學信息的優勢，給學生的學習來帶全方位的感官刺激，以此加深學生對文本內容的學習和理解，幫助學生更加深入地了解課文中的人、事、物等，感知生動的語言表達手段，豐富學生的閱讀文庫。

（四）結合新媒體教學手段，進行語文拓展閱讀

語文課堂是培養學生學習能力的關鍵渠道，教師在語文課程教學中一般是以現有教材為主，輔以相關課外資料。無論是現有教材還是相關課外補充資料中，都應當充分地看到新媒體教學手段對于擴充學生語文閱讀空間的重要性。要實施好小學語文教學中的閱讀引導效果，從主體角度而言，要求教師以培養學生核心素養為基本思想指導，將信息和知識的輸出者整合為共同參與的育人主體；從教學手段而言，強調教師充分利用互聯網等智能手段，如AI課堂、steam課程、互動性實驗等方式，讓學生在語文學習中發揮主觀能動性；從教學效果而言，要求教師提升語文教學的課堂效率，推動學生獲得對課本內容的深入理解以及對相關文章的深度學習效果。

一方面，要求語文教師利用豐富的信息技術渠道開闊學生的文學視野。語文教師的教學不一定限于現有書本知識的傳授，應盡可能地為學生提供更為廣闊的學習視野，培養學生全面的文學素養。充分利用現有信息技術，合理篩選相關的視頻以及課件等教學素材，是大量教學資源的豐富來源。教師可以搜集課文中介紹的當地習俗、飲食文化、名勝古跡，有時間的情況下還可以播放相關紀錄片，調動學生的多個感官，讓學生更加生動全面地了解所學內容，同時一定程度上拓寬學生的知識面，提高教學效果。

另一方面，適當拓寬信息課堂知識的范圍，為學生提供更加多元的閱讀路徑。當下，網絡課程早已不是新興事物，語文教學的資源傳輸路徑不限于學校的課堂，不同的教師以及不同的教學風格對于不同的學生將產生不同的促進作用。教師可以有選擇性地篩選一些與自己教學內容互補的網絡課程課件在課堂上進行播放，實現語文習作教學中的場景再現，提升不同類型學生的知識接受度。比如，在學習《精衛填海》一文時，教師可以課前準備《山海經》里的部分古代神話傳說，通過圖片或小視頻的播放，作為知識的導入手段，使學生更快地進入課程學習狀態。在課程之后，也可以通過白板運用、騰訊視頻等方式及時解決學生在家中習作遇到的問題。因此，習作教學不僅限于教師本人教學，還可以通過擴寬信息傳播途徑、擴展信息傳授方式、合理運用場景再現等方式，拓展學生習作思路，鍛煉學生獨立習作能力。

此外，應當強調提升語文教師的信息運用能力。教師在現有教學壓力之下，自發地探索多樣性的新媒體，在時間和精力上都存在限制。學校應當考慮統一對教師進行基本信息技術運用能力培訓，提升教師對多媒體、互聯網、大數據、思維導圖、電子資源等各種信息技術的了解，幫助其盡快掌握基本入門操作技巧，以此幫助教師更好地利用信息網絡資源，合理運用信息技術，實現傳統教學模式的轉變，促進信息技術在小學語文習作中有效發揮效用。

三、經驗總結

教師充分發揮“1+X”閱讀模式教學手段，首先，可以提高小學語文課堂的教學效率。對于語文課程文本的挖掘可以幫助實現多元化、片段化的輔助學習路徑，使學生更加深入地理解和體會文本內容，把握本文關鍵內容和意義。此時，發散式教學就是打開學生想象力的一把鑰匙，讓學生通過圖像形象擴展對文本的理解和想象，可以有效地提高學生語文學習的閱讀熱情和興趣，促使學生積極主動地參與語文課程學習。其次，可以幫助學生掌握文本拓展學習的能力。由于傳統教育模式下學生的語文閱讀內容往往限于課程文本，也即往往是針對考試，文本依賴思維在一定程度上可能會阻礙學生發散性思維的養成，導致學生語文閱讀知識儲備的有限性。在有限的教學時間內，學生通過發散性思維的訓練，形成大閱讀的良好習慣，可以充分擴展學生的閱讀面和知識面，幫助學生在不同的生活情景中生動地理解語文課程內容，提升學習能力和視野，克服思維受阻的弱點。最后，利用“1+X”閱讀模式完善教學資源體系的有限性，利用與語文教學材料相關的隨文閱讀，可以有效延伸語文課堂的教學范圍，實現課外閱讀能力的培養，也是對語文核心素養培養要求的有效落實。對于語文教學的建設而言，教師應當充分發揮主觀能動性，主動利用隨文閱讀手段，在教學中探索隨文閱讀的教學方法，實現教材之外的閱讀素材填充，幫助學生實現由點帶面的語文學習效果。

在小學語文課程教學中，教師應當充分注重課本內容的重要性，以此為基本參考，幫助學生實現“1+X”閱讀模式，提升學生的學習范圍和學習能力，將有利于提高學生的語文理解和寫作素養。如果說小學語文教材是一整部素材，那么教師應當充分地利用教材中的具體核心知識點，幫助學生進行有效內容拓展，實現知識學習由點到面的有效銜接。