立足農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)綜合板塊，引導(dǎo)學(xué)生用英語做事情

江蘇省南京市六合區(qū)金牛湖中心小學(xué) 魏婷婷

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了英語教學(xué)重點(diǎn)從三個(gè)方面發(fā)展學(xué)生的英語運(yùn)用能力：用英語進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進(jìn)行思維的能力。高效的英語課堂綜合板塊的設(shè)計(jì)不僅可以讓學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，還能夠?yàn)閷W(xué)生未來的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，并使他們具備作為21世紀(jì)公民所應(yīng)有的基本英語素養(yǎng)。通過活動(dòng)，學(xué)生不僅可以練習(xí)語言，而且可以進(jìn)行思想和情感的交流，了解他人對(duì)自己的看法，使英語課堂成為學(xué)生進(jìn)行自然交流的理想場(chǎng)所。

一、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

語言的學(xué)習(xí)重在語言的輸出，在交流的過程中感知他人對(duì)事物的認(rèn)知，對(duì)事物的看法，有對(duì)比才會(huì)有進(jìn)步。進(jìn)入信息時(shí)代的地球變得“越來越小”，全球化趨勢(shì)在21世紀(jì)越趨明顯，而學(xué)好全球通用語言——英語，變得更加重要。然而，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境的欠缺

小學(xué)英語重在說，在交流中感受語言的魅力。農(nóng)村相對(duì)城市而言，學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生只能在四十分鐘的英語課堂上感受英語、學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語。

（二）家庭教育的缺乏

“父母是孩子的第一任教師”，說明了家庭教育的重要性。但是農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)知識(shí)水平普遍偏低，有的英語水平甚至為零。家長(zhǎng)外出打工現(xiàn)象普遍，孩子大都為留守兒童，然而“隔代親”的現(xiàn)象更是普遍至極，祖輩們對(duì)孫子輩的溺愛可以說是“聽之任之”，只要學(xué)校教師不找麻煩，就認(rèn)為孩子在學(xué)校的表現(xiàn)特別好，從不主動(dòng)與教師溝通。

（三）英語師資的匱乏

師資力量匱乏可以說是農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的一大軟肋。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校嚴(yán)重缺乏英語教師，教師工作量普遍過重，一般一位教師要負(fù)責(zé)多個(gè)班以及多個(gè)年級(jí)的教學(xué)，甚至兼教其他科目，每周承擔(dān)十五節(jié)課時(shí)左右。這樣教師花在教材鉆研、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、學(xué)生輔導(dǎo)的時(shí)間和精力也就相對(duì)減少。并且每個(gè)單元的綜合板塊都比較零散，一般情況下，教師為了節(jié)省時(shí)間，就會(huì)像砌磚一樣一塊堆在一塊上面，一帶而過，無法精心設(shè)計(jì)教學(xué)。

（四）不當(dāng)課時(shí)的安排

農(nóng)村小學(xué)英語開課范圍小，課時(shí)安排不合理，城鄉(xiāng)開課年級(jí)不統(tǒng)一，有的學(xué)校在一年級(jí)就開設(shè)了英語口語課程，然而有的學(xué)校到三年級(jí)才開設(shè)英語課程。

二、立足綜合板塊，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的意義

教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”長(zhǎng)期的小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，巧妙的綜合板塊設(shè)計(jì)意義重大。

（一）利于自主學(xué)習(xí)能力的提升

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生要“學(xué)會(huì)獨(dú)立地獲取信息和資料，并能加以整理、分析、歸納和總結(jié)，從而擴(kuò)展知識(shí)，開闊視野”。學(xué)生在每個(gè)單元的綜合板塊，面對(duì)大量的學(xué)習(xí)資源必須要學(xué)會(huì)篩選、整理并進(jìn)行加工處理。這一能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生未來的發(fā)展，所以英語教學(xué)的功能不僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要著眼于學(xué)生未來的發(fā)展。

（二）利于合作探究能力的培養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，高效的綜合板塊課堂實(shí)際教學(xué)中，小組活動(dòng)必不可少，而活動(dòng)為學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)提供了機(jī)會(huì)。小組活動(dòng)中，學(xué)生A可能會(huì)選擇話題1，學(xué)生B可能會(huì)選擇話題2，在兩人有爭(zhēng)議的情況下，學(xué)生A與學(xué)生B會(huì)為了說服對(duì)方使出“渾身解數(shù)”，會(huì)盡自己所能運(yùn)用所學(xué)，有爭(zhēng)議、有交流、有實(shí)踐，才能有效提高合作探究能力。

（三）利于綜合實(shí)踐能力的提高

在英語課堂上，要盡量做到“Speak English when possible, speak Chinese when necessary”。且教師要盡量使用視聽教學(xué)手段，使整個(gè)課堂形成真實(shí)的英語環(huán)境。教師要從自身做起，在課堂上盡量使用英語教學(xué)。教師語音正確、語調(diào)規(guī)范、發(fā)音清晰、口語流利，無論課上組織教學(xué)，還是課下參與活動(dòng)，都能做到言傳身教，就能潛移默化、潤(rùn)物無聲地影響學(xué)生。教師運(yùn)用英語教學(xué)的時(shí)間越長(zhǎng)，范圍越廣，學(xué)生獲取的語言信息量就越多，聽的能力提高得越快，同時(shí)說的能力也提高得越快，即學(xué)生的聽說讀寫的綜合實(shí)踐能力提升得越快。那么，怎么讓教師教得省心，學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得高效呢？

三、立足綜合板塊，用英語做事情

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“本標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生‘能用英語做事情’的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，旨在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。各種語言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生‘用英語做事情’的能力服務(wù)。”

（一）課前精心設(shè)計(jì)拓展部分，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際交互問答

問答是低年級(jí)綜合板塊導(dǎo)入部分的主要形式，教師通常會(huì)使用PPT先創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的語境，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容按要求創(chuàng)編出新的對(duì)話。但要注意的是，低年級(jí)學(xué)生因?yàn)閯傞_始接觸英語，教師要進(jìn)行示范，而且示范應(yīng)該是基于學(xué)生的現(xiàn)有能力及他們的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)的。如譯林版牛津英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Hello!這一單元中，可以創(chuàng)編出如下對(duì)話：A: Good afternoon, I'm Bobby. B:Good afternoon, Bobby. I'm...

（二）課中努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)情景感受

農(nóng)村小學(xué)因?yàn)榈乩砦恢闷h(yuǎn)、教學(xué)設(shè)備短缺以及師資力量相對(duì)薄弱，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基本局限于課堂的四十分鐘，因而創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)合理的情境，讓學(xué)生真實(shí)地感受如何用英語解決問題很有必要。如在譯林版牛津英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor中，教師在課前應(yīng)為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，如，“Spring is coming, more and more students have got colds. The doctor in school hospital is very busy. So, he wants have a helper.Could you help him?”（春天到了，越來越多的學(xué)生感冒了，學(xué)校醫(yī)院里的醫(yī)生實(shí)在忙不過來，他想有個(gè)小助手，你愿意伸出援助之手嗎？）在最后的綜合拓展部分，讓學(xué)生按照自己內(nèi)心的想法，與同桌合作創(chuàng)編病人去醫(yī)院看病的情景。通過自己的展示，學(xué)生能更好地運(yùn)用所學(xué)、鞏固所學(xué)，能更好地體會(huì)教材內(nèi)容。

（三）課后特別關(guān)注單元話題，引導(dǎo)學(xué)生開展單元話題演講

演講式主要是指圍繞某一話題進(jìn)行演講，這主要適用于中高年級(jí)。教師要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定適合的演講話題，如圍繞譯林版牛津英語五年級(jí)上冊(cè)的教材內(nèi)容可以設(shè)置以下話題：My home/My dream school/Our animal friends/My family's hobbies/My e-friend/At weekends/My favorite festival。改版之后的譯林版英語教材每一單元都圍繞一個(gè)話題展開，教師如果能夠合理運(yùn)用，就是對(duì)教材的拓展運(yùn)用。當(dāng)然也可以讓學(xué)生進(jìn)行才藝展示。才藝展示，顧名思義是讓學(xué)生在綜合拓展部分中展示自己的才藝，讓學(xué)生把綜合板塊作為一個(gè)展示的舞臺(tái)，而不是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。如在學(xué)習(xí)譯林版牛津英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons時(shí)，讓學(xué)生將自己喜歡的季節(jié)，改編成一首小詩向同學(xué)和教師展示。學(xué)生甚至為自己的小詩配上音樂、配上圖畫，并且站在講臺(tái)前大聲地向觀眾展示自己的創(chuàng)作，秀出自己、秀出精彩。

綜合板塊的內(nèi)容反映了用英語做事情的設(shè)計(jì)理念，教師在教學(xué)時(shí)要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)話題之間的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)逐層遞進(jìn)并彼此聯(lián)系的語境，要對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度的拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理和歸納，變無序?yàn)橛行颍浞职l(fā)掘綜合板塊文本中蘊(yùn)藏的巨大能量，立足文本和生活開展各項(xiàng)語言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的意識(shí)和能力，讓靜態(tài)無聲的文本變得鮮活。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生由于英語口語基礎(chǔ)差，高效的綜合板塊設(shè)計(jì)可以有效地加強(qiáng)學(xué)生英語口語的訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力，避免“啞巴英語”的產(chǎn)生。多樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)形式靈活多變，不受課本限制，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生學(xué)得輕松自在，教師教得輕松高效。