重視口語教學，提高學生英語表達能力
——試論農村地區小學英語口語教學

江蘇省丹陽市建山學校 馬麗霞

當代小學英語教學工作的最終目的是讓學生擁有相應的人際交流能力和日常對話技能，讓日常所學的英語知識得到靈活運用。但是，目前大部分農村地區小學生的英語口語表達能力不高，農村英語教師并未重視對學生英語口語交際能力的培養，不合理的教學計劃和不適宜的教學方法導致課堂教學效果不佳。

一、農村地區小學生英語口語現狀與原因分析

（一）學生口語現狀——不敢說，不會說

據相關調查結果分析可知，農村地區的小學生對口語交際活動的參與興趣不高。大部分英語筆試成績不錯的學生口語能力卻非常弱，學生面對教師在課堂上提出的問題存在害怕回答錯誤或者害羞的心理，久而久之就不再“說”出自己對英語用詞和結構的掌握情況。加之農村英語課堂現有的教學模式往往還是以教師為中心，所以學生也慢慢習慣了等待答案，然后被動地在大腦中進行記憶，這種客觀層面上的被動學習狀態會讓學生越來越深地陷入不愿開口表達的困境中。隨機選幾位學生進行一對一口語測試會發現，學生的詞匯量不足，語法結構不扎實，單一化的單詞羅列并未充分體現謂語動詞或連詞的用法。

（二）教師隊伍現狀——口語教學理念未更新

關于教學方式，農村教學相比城市小學多媒體信息教學方式就顯得有些機械死板，部分教師甚至還局限于“講解單詞，閱讀課文，解說語法”的傳統教學模式中。《義務教育英語課程標準》明確提出“聽說為主，讀寫跟上”的教師教學職責，但是實際教學情況卻是各種類型的英語測試均以單詞短語拼寫和含義考查為主，甚至未設置與口語能力相關的考查環節。現有的教學現狀不符合課標要求，普遍存在的問題是偏向“讀寫”而忽視“聽說”能力的培養，尤其是口語表達能力。日常教學中缺乏口語能力環節的測試，僅體現于“讀、寫、聽”三個方面，并未體現“說”的強化。出現這種情況的原因很多，農村地區福利待遇相對城市而言并不高，一些優秀的教師通常會選擇帶編制的農村工作為今后謀求更好的發展做鋪墊。長此以往，農村地區英語教師隊伍建設就陷入了教學理念落后、教學能力不強的困境中。

（三）學校條件現狀——教學環境限制了口語教學

絕大部分農村地區教育水平都比不上城市教育，教學條件和教學環境都較差，相關教學設施的配置也很是缺乏。多媒體設備能對英語口語教學起到不可替代的輔助作用，雖然目前農村地區小學大部分已經擁有完備的多媒體設備，但教師卻不能很好地利用。英語口語能力培養需要有效結合聽、說、讀、寫，并進行大量練習，但英語口語鍛煉活動在缺乏配套教學設備的情況下很難高效展開，因為沒有給學生搭建一個專項練習口語的渠道。另外，小學生在教學環境限制條件下，難以在日常生活中融入英語口語，學校也無法提供良好的語言交流平臺，加之農村環境背景下的家長幾乎不具備與學生進行簡單英語交流的能力。

二、提高農村小學生英語口語交際能力的策略分析

（一）教師要致力于培養學生良好的“聽讀”習慣

語言環境對英語口語表達能力培養的重要性是不言而喻的，好的語言環境能在日常學習生活中潛移默化地對學生進行知識熏陶，提升學生開口進行英語表達的積極性。農村教師在對小學生進行英語口語能力培養時一定要高度重視良好“聽讀”習慣的培養。一方面，教師要利用晨讀時間為學生布置適宜的晨讀任務，通過錄音磁帶跟讀英語單詞或文章，以此來培養小學生的口音基調與英語語感；另一方面，教師要指導學生有規律、有技巧地記憶單詞，有針對性地給英語學習能力有客觀差異的學生個體設置單詞記憶任務，從夯實基礎的層面來提高小學生英語口語表達能力。

（二）教師要善用肢體語言引導學生開口說英語

在條件不允許的情況下，農村地區小學英語教師要盡力克服硬件設施配置方面的不足，雖然這會在一定程度上阻礙教師實施英語口語能力培養計劃，但農村地區小學英語口語教學可以通過對肢體語言的充分利用來提升口語教學的生動性與趣味性。肢體語言作為一種重要的語言表達形式，其在口語教學中靈活、合理地運用能有效提高學生對口語鍛煉的興趣和勇氣，從而獲得令人滿意的學習成效，讓硬件設施配置上的不足得到彌補。比如在譯林版小學英語四年級下冊Unit 7“What's the matter?”的課堂教學中，教師可以借助肢體語言做出捂住肚子、揉揉太陽穴等動作讓學生帶著問題思考本課時主要句型的用法和含義，在此基礎上鼓勵學生開口表達自己對肢體語言的理解，進而鍛煉學生英語口語能力。

（三）教師要以生活化為口語教學主要方向

具備英語口語表達能力是對當代小學生英語學科學習的基本要求，對于與日常生活有著緊密聯系的英語口語培養，教師可以用“回歸生活”的原則優化設計小學生英語口語交際能力培養策略。一方面，教師要高度重視英語口語教學資源整合的合理性，深入挖掘具有教學意義的英語資源和知識內容，將其圍繞小學生日常生活特征完成生活化處理后呈現在課堂上，以便更加順暢地調動學生學習興趣；另一方面，教師要適當地將一些生活趣事融入課堂教學中，在時間允許的情況下組織開展一些課堂實踐活動，鍛煉學生口語能力，幫助學生更好地記憶和運用詞匯，從而強化學生口語表達能力。

（四）充分調動一切可調動的口語教學資源

教師在教學設計中要盡可能地調動每一種可利用的資源，農村地區的小學教師要充分利用好多媒體設備，最大化地發揮設備的輔助教學功能，為學生創造學習條件，每天安排固定的聽力訓練時間培養學生的語調和語感。另外，教師還要不斷拓展新的教學資源，比如一個與教學內容相關的模型、一張圖片或者一本書，用多樣化的教學工具來豐富教學形式和內容，提高學生英語學習興趣。對于農村地區特有的鄉土資源更是應該充分利用，英語教師要基于學生已有的資源和認知放飛想象，發揮鄉土資源在英語口語教學中的作用。比如在譯林版小學英語三年級上冊Unit 6“Colours”這一認識顏色的教學單元中，教師在提問內容設置上可以盡量貼合農村地區學生時常接觸、時常見到的事物，比如“What colour is the sky?”或者“What is the colour of the sun?”將這些大自然恩賜的河流、天空與太陽作為媒介引導學生進行對話練習，往往更能激發學生的英語表達興趣。農村地區英語口語教學既然存在客觀條件上的不足，教師就應當著眼于學生習慣的培養，激發學生興趣，為學生未來進一步的發展奠定基礎。

（五）教師可嘗試在課堂內組織趣味活動

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句古話的中心思想是激發興趣是開展學習的前提。農村英語教師要想提升小學生英語口語表達能力，可以根據這一理論組織有趣的口語活動，激發學生對英語口語的學習興趣。一方面，教師要在合理區分英語教學內容重難點的基礎上，就趣味英語活動做好相關調查，將重點英語句型作為學習活動中心，讓學生在掌握句型和詞匯這一根本知識的前提下跳脫出英語教材，進一步拓展思維能力；另一方面，教師可以將英語游戲、英語情景劇表演、英語辯論賽、英語演講比賽等活動形式融入課堂教學中，確保每個學生都能參與到活動中，讓他們在活動過程中鍛煉英語應用能力和口語交際能力，培養學生學習的獨立性與思維方式。比如教師在“What colour is it?”的教學過程中，可以組織“你比我猜”的課堂小游戲，讓小學生用英語進行對話，促進學生英語口語能力提升。

總而言之，對于農村地區的小學英語教學工作來說，提高對口語教學的重視，鍛煉學生口語表達能力一直都是一項非常艱巨的任務。教師既要幫助學生克服文化背景和語言習慣的障礙，還要巧設方法激發他們對英語口語學習的熱情，這對教師在創造教學環境、優化教學方法、善用資源等方面提出了更高的要求。但是，目前各個農村地區的綜合性教育水平差距還是很大，具體的教學優化策略要根據實際情況作出適宜的調整。