中年級習作教學中創設真實語境的實踐與研究

江蘇省蘇州市吳江區銅羅小學 吳冬梅

我們的一切語言交際活動總是在一定的環境中進行的，語言學界將影響交際的所有主客觀因素合稱為語境。語境，就是言語環境，包括語言因素和非語言因素；包括真實語境和虛擬語境。寫作，就是學生在特定的語境下進行書面語言創造的過程。從兒童認知發展理論出發，學生寫作的特定語境更多的應該是反映客觀世界的真實語境。真實語境來源于學生的現實生活，是學生感到熟悉而親切的情境，有助于學生真實地接觸或還原生活的片段，在真實可感的環境中表達真情實感，從而產生寫作的動力和熱情。

中年級學生正處于寫作的起步階段，為了降低起始階段的難度，讓他們有話可寫、有話想寫，培養學生的寫作興趣和動機，教師需要在學生寫作前創設“真實語境”，調動學生寫作的積極性。中年級習作教學時，教師可根據學生的年齡特點、實際需求，結合統編版語文教材的習作內容，創設適合的真實語境。有了真實語境，在課堂上學生就有了交際的需求和表達的欲望。教師再引導學生將真實語境下的交流轉化為寫作動力，指導學生書面創作，從而有助于學生邁好作文起步的第一步。

在中年級習作教學中，學生的現實生活都能任意地成為教學的真實語境嗎？筆者認為，唯有基于教材內容、符合學生表達需求的現實生活，才是最適合的真實語境。那么我們可以從哪些方面創設真實語境，助力習作教學呢？

一、以素材再現生活情境，讓寫作還原生活的氣息

寫作素材來源于生活，貼近學生實際，學生就易于動筆，樂于表達。對于處于作文起步階段的中年級學生來說，現實生活就是習作的最主要的資源，生活素材就是最寶貴的“寫作金礦”。對于教師而言，要善于發現已有的“寫作金礦”，在尋找中善于辨別“金礦”的品質；要根據教學需要，基于習作教材內容、學生的生活體驗，有取舍地引入到課堂教學之中。

統編版語文三年級上冊習作《這兒真美》，要求學生圍繞一個意思寫一寫身邊的美景。關于對花園、果園、田野、小河等景物的認識和描寫，學生早已有了固定的印象和浮于表面的事物標簽。因為對其感受不深切，所以學生缺乏表達的動機，很多寫出來的話往往都是假話、空話、套話。在這樣的教學內容面前，教師怎樣選取適合的材料、創設真實的語境來激發學生的表達意愿，引導學生達成寫作目標呢？校園的小花園是學生熟悉的游戲活動場地，也是充滿濃濃生活氣息的一片小天地，在初冬季節里風景別致，值得一寫。為此，教師課前特地留意了那里的景、那里的人，拍下了一兩張美照，有靜有動。課上，教師一呈現這組照片，學生就活躍了起來。教師讓學生先仔細觀察這一組初冬花園圖，采用“詞語蹦蹦蹦”的形式交流對花園的整體印象。有的學生關注了花園靜態的美，有的學生看到了花園動態的鬧，有的學生從動靜結合的角度，談到了對花園的認識。然后，教師再讓學生圍繞自己的個性化的感受介紹這處美景。

通過有選擇地取舍生活材料，把學生感到熟悉親切、感興趣的生活場景變成圖片、音頻、視頻、實物等形式引用到教學中來，用真實的語境喚醒和調動了學生的真實生活經歷，使課堂有了生活的氣息，也激活了學生的寫作內驅力。盡管這些形式都是非語言因素，但都是學生生活的再現。在學生眼中，寫作的對象是如此熟悉而親切，使得他們在心里，會形成一種強烈的意識：我寫的是我自己的生活，而不是別人的。學生在真實語境中近距離地觀察實物、回憶見聞、抒發感受，這時的學生是愿意表達的，也更容易表達。

二、以活動創設表達情境，讓寫作充滿生活的情趣

豐富多彩的生活是寫作的主要素材。教師的寫作教學除了幫助學生發現已有的“寫作金礦”外，有時還要幫助學生開發屬于他們自己的“寫作金礦”。在教學中，教師要根據教學內容，有意識地為學生創設活動體驗的機會，讓學生在新奇有趣的活動中產生寫作的愿望，讓學生習作的素材新鮮可感，語言更有溫度，充滿生活的情趣。

統編版語文三年級上冊習作《那次玩得真高興》，要求學生寫一次玩的經歷，寫清過程，寫出快樂。以“玩”為主題寫作，學生特別感興趣。于是，寫作材料也是五花八門，學生快樂的心情難以言表。但是學生寫出來的作文往往有兩個通病：“怎么玩”寫不清楚、“快樂的心情”不知該如何描述，這就難以實現說清楚、寫清楚的習作目標。對于中年級學生而言，這時光有快樂的回憶還是不夠的，只有用心地體驗、有意地留心觀察才能把“玩”寫清楚，把快樂表達清楚。因此，教師帶領學生組織一次體驗活動，創設一個真實可感的語境，是落實本次習作教學重難點的關鍵。

教師可以整合課程資源，如社團活動、趣味運動會、研究性學習、科技探秘、班隊活動等，帶領學生參加活動，自己也全程參與其中。活動前教師擬定環節或規則，通過思維導圖的形式提醒學生留意活動的步驟；活動中學生仔細觀察同學的動作、神情；活動后學生采訪他人感受，記錄自己的想法。學生有了真實的體驗活動后，再根據思維導圖進行交流，就能清楚地寫出“玩法”，寫清過程，還能結合自己的采訪所得和真實體驗，來表達玩的那份“高興”。

在活動中，學生是體驗的主體；在交流中，學生是表達的主體。創設真實語境，成功助力了學生的習作。

三、以問題創設習作情境，讓寫作與生活融為一體

寫作動力來源于對生活的需求。當學生在生活中有了解決問題的需要時，才不會把習作當成作業、當成任務來完成。教師在習作教學時，應盡可能聯系生活實際情況，有意識地去創設問題，引發學生對生活的思考和表達欲望。

統編版語文三年級上冊習作《我有一個想法》提出，生活中有很多需要改進的問題，如果我們積極表達自己的想法，提出改進建議和解決辦法，就能使生活變得更加美好。這次習作訓練需要學生自主發現問題、提出建議，要把存在的現象和建議寫清楚。“留心生活”“記錄想法”是本次習作的重點。面對這樣的教學內容，教師該如何創設真實語境激發學生的寫作動機呢？“家人愛玩手機”“爺爺愛抽香煙”……這些現象都是學生熟悉的，都可以作為寫作素材使用。但由于學生對這些現象太過于熟悉，也造成了學生的習作千篇一律，缺少新意。在這種情況下，教師就可以創設新奇有趣又真實存在的語境，來激發學生主動參與的熱情。教師可以把具體語境轉移到校園內，向學生公布學校將舉行少代會的通知，盡管少代會舉行的時間或有不同，但也不影響習作教學活動的展開。少代會是全體少先隊員一年一度的盛會，會上會有一個“校長解答紅領巾提案”的環節。所以，學生要充分發揮學校小主人的作用，為學校的建設發展提出寶貴的意見或建議。

“紅領巾小提案”這一主意一出，學生就忙著行使自己的權力，想方設法地回憶校園生活，從中尋找問題，尤其是他們在校園生活中遇到的不合理的現象和學校管理或服務中存在的漏洞與不足。通過這一活動，學生找到了自己的生活所需，如學校有嶄新的足球場，能不能開設足球社團，這樣既能滿足學生的需求，又能物盡其用；大課間除了做武術操和跳繩、踢毽，能不能加個班級自由游戲的環節……有的學生能結合生活需要，提出意見或建議；有的學生只隨意吐槽幾句，沒有經過認真思考，但是又想到自己的提案如果被駁回成為“無效提案”，心里總有不甘，于是寫作動力又回來了。由于問題來源于學生自己的生活體驗，所以大部分學生不僅能提出自己的想法，還能圍繞想法提出相應的解決辦法。同樣的習作教學內容“我有一個想法”，因為教學設計很有新鮮感，很接地氣，且學生有真實任務的驅動和真實需求的存在，所以學生的寫作熱情高漲，由原來的“要我寫”不知不覺變成了“我要寫”，這樣既達成了課堂寫作目標，又解決了現實問題。

在中年級習作教學中，創設真實語境能喚醒學生的生活經歷，調動學生交流的積極性，讓學生產生寫作的動機，從而提升學生的寫作素養。