借碎片化閱讀，打開整本書的另一番天地
——嘗試《中國古代神話》整本書閱讀與研討

江蘇省蘇州市工業園區星洋學校 張珊珊

“整本書閱讀”在當下是一個熱詞，特別是統編教材的統一和修訂，讓閱讀的地位變得不可撼動，與之相反的“碎片化閱讀”也再次成為人們茶余飯后的關注焦點。關于“整本書閱讀”，1941年，教育家葉圣陶先生在《論中學國文課程標準的修訂》一文中明確提出要“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”。《義務教育語文課程標準（2011年版）》也在教學建議部分提出要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。而“碎片化閱讀”指的是利用短而不連續的時間片段進行簡短而少量的文本閱讀，其特點是閱讀模式不完整、斷斷續續。隨著“淺閱讀”的盛行，碎片化閱讀的普及率越來越高，參與率也越來越高，這一閱讀現象引起了很多一線教師的關注。

一、碎片化閱讀的舉隅

《中國古代神話》是統編語文教材四年級上冊“快樂讀書吧”的必讀推薦書目，與之相配套的是四年級上冊第四單元：人文主題——魅力神話，包括精讀課文《盤古開天地》《女媧補天》《普羅米修斯》和小古文《精衛填海》，其語文要素是了解故事的起因、經過和結果，把握文章的主要內容，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。教師在教學中圍繞單元要素，配套推薦《中國古代神話》來輔助學生感受神奇的想象，體會人物形象。按照步驟，筆者將閱讀《中國古代神話》的任務布置下去后，發現學生閱讀興趣濃厚，一目十行很快就能閱讀完畢。但當筆者問學生哪個人物留給你深刻的印象以及為什么時，很多學生卻不知所以。筆者觀察到學生的閱讀是短時的，甚至是跳躍的，他們只關注好玩的，有趣的，而連神話人物的名字都記不住。那么究竟該如何讓學生體會神話的神奇，感受神話人物的魅力呢？

二、碎片化閱讀的成因

筆者在整理學生的《中國古代神話》整本閱讀打卡內容時，發現了以下幾個現象：

1.對人物形象的概括匱乏而簡單。例如學生閱讀完《女媧補天》《成湯禱雨》時的閱讀批注就是女媧很偉大，湯王很偉大，僅用一個“偉大”就代表人物的形象，這就是碎片化閱讀的弊端之一，使得閱讀內容是零碎的，前后閱讀的內容也是沒有邏輯關系的。

2.閱讀的思考是片面的，不全面的。教師鼓勵學生在閱讀中提有意義的問題，但是在《中國古代神話》的閱讀中很多學生的問題是：盤古的斧子哪里來的？其實閱讀內容在思想、情節上都有嚴密的邏輯關系，而學生整合思維能力較弱，這樣憑興趣的碎片化閱讀無法真正達到閱讀整本書的意義。

三、正視碎片化閱讀的意義

碎片化閱讀的特點是“跳躍”的閱讀方式，這一點正和小學生的心理特點不謀而合。7～12歲的兒童注意力集中時長約25分鐘，用朗讀等訓練方式可以幫助學生延續有意注意，激起學生對文本的持久關注，從而提升學生對語言文字的感知、理解、體悟能力。在《中國古代神話》的整本書閱讀中，教師就讓學生將最能體現神話色彩的語句大聲地朗讀出來。語感好的學生會無意地將神話故事的神奇用抑揚頓挫的音調朗讀出來，對神話人物形象的理解深刻到位。

其次很多家長都反饋，孩子閱讀的書籍也不少，但為什么對寫作文幫助不大，為什么孩子在真正運用的時候卻抓耳撓腮，腹中空空。本單元的習作訓練就是展開想象：假如我和___過一天。多數學生在選材上就暴露了閱讀思維的狹隘，只想到神話人物的特點，比如：孫悟空愛憎分明、本領高強，白雪公主溫柔美麗，神筆馬良智慧聰明等。拋開應付閱讀不說，學生還需要沉淀“閑適安靜”的閱讀心境，需要時間，需要純粹地享受閱讀的快感。此時在整本書的閱讀中就需要教師進行文本重組，幫助學生梳理體現文本核心價值的片段，用對比閱讀、賞析感悟等方式幫助學生提取關鍵信息，將碎片化閱讀的“散點式”、隨意性的弊端，逐步通過整本閱讀的方式改進，提供給學生更廣闊的閱讀選擇空間。

二十一世紀的學習者要正視信息技術的變革，運用多樣化的學習媒介是我們必須接受且要順應的事實。特別是突如其來的疫情，使線上教學成為日常，課外閱讀也從線下轉移到“云端”，師生通過閱讀—分享—線上交流—線下反饋等方式傳遞閱讀力量。多元的學習媒介也讓“整本書閱讀”打開新的一扇窗，在熟悉的整本閱讀中勾連、重塑，將閱讀豐厚起來。例如，《中國古代神話》的閱讀中就可以采用中外神話的對比，幫助學生感知中國傳統文化的魅力。

四、借碎片化閱讀的整本書閱讀指導策略

整本書閱讀是提高語文核心素養的有效途徑，能促進學生更好地建構語言，運用語言，并在閱讀中獲得審美鑒賞能力、創造能力，達到閱讀思維能力的發展。如何打破小學階段“碎片化、快餐化、淺閱讀”的局面，這里以四年級“快樂讀書吧”推薦的《中國古代神話》整本書的閱讀為例做了一些思考和探索。

（一）激發興趣，利用碎片化學習的優勢

神話故事，顧名思義，最吸引學生的無疑是其神奇的想象和神力，但真的讓學生潛心閱讀，很多學生會選擇“跳躍式”的閱讀方式。縱觀統編教材推薦書目，將“單元主題”和“語文要素”緊密結合的《中國古代神話》就是很好的生發點。從整本書的編排來說，從“宇宙起源”到“人間五帝”解決了“快樂讀書吧”提示語的各項疑惑，如：世界是如何起源的？人類是如何產生的？這些問題都在整本書的閱讀中用閱讀神話的方式迎刃而解。在學生閱讀整本《中國古代神話》時，筆者就讓學生猜人物形象、猜故事情節、想象氣魄宏大的場面，用預測的方法理解神話故事中千奇百怪的問題。很多學生還整理了書中女媧、伏羲、炎帝的插圖，匯總了神話人物的特殊的神力，如：炎帝嘗百草后，學生通過神奇的鞭子來預測故事的發展，調動了主觀閱讀需求，讓學生對整本書的閱讀充滿興趣。

（二）閱讀引導，利用碎片化閱讀重構

整本書閱讀是一個長時間的過程，要讓學生在這個過程中保持閱讀興趣，有效地提升閱讀能力就需要量體裁衣，以學定教。本單元的教材選編了《盤古開天地》 《女媧補天》《精衛填海》等中國神話故事，但對比整本書來說是相對孤立的、碎片化的、不成體系的。第一遍閱讀《中國古代神話》整本書時，筆者就帶領學生從目錄入手，知道了全書是按照時間順序給我們展現了神話的起源，從盤古開天地講起，這樣有助于學生厘清時間的線索，全面流暢地了解中國神話。“如果讓你對照目錄進行重組，你還有什么打算呢？”有學生說根據主題歸類，利用神話題目多數是人物加事件的組合方式，幫助學生明確題目是把握故事主要內容的重要線索，很多故事雖不同，但主題相同，比如征服自然、對命運的不屈、對統治的不滿等這樣的合并主題可以更好地幫助學生了解中國神話故事的意義。通過將碎片化閱讀有目的地重組，利用好書目的目錄，可以讓學生知書之全貌，找到自己最感興趣的點，深入閱讀了解，這樣就不會感覺閱讀枯燥、冗長，是一種很愉悅的閱讀方法。

五、思維拓展，利用碎片化學習提升

閱讀的目的最終指向思維和表達，所以整本書的閱讀一定要有創設分享閱讀感受的環境，讓學生用喜歡的方式呈現神話故事的魅力。在《中國古代神話》整本書閱讀完畢后，學生采用課本劇表演、“我最喜歡的神話人物”書簽展評、神話故事讀書小報評選等活動，讓碎片化的表達在整本閱讀中真切地體現。對于教師來說，要針對不同個性的學生，將碎片化學習化零為整，讓學生在輕松、愉悅且真實的狀態下思考、表達與交流，培養學生品讀文本的能力、語言表達的能力及批判思辨的能力。在《中國古代神話》整本書交流課的最后，筆者升華主題：相傳湖北乃古楚之地，楚國被認為是火神祝融的后代。人們認為火神、雷神能消滅病毒，驅逐瘟神，所以在全國人民齊心協力抗擊疫情的當下，“火神山”和“雷神山”給予我們的就是一種精神力量。學生在教師的指引下閱讀整本書，并聯系生活，感受中國神話所傳遞的民族精神。

總之，閱讀是學生打開外在世界的金鑰匙，是學生綜合能力發展的保護傘。《中國古代神話》整本書的閱讀就是借“碎片化”閱讀的優勢，促進教與學的互動與深入，是以培養學生語文核心素養為目的的一次有益嘗試。