小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)趣味模式構(gòu)建研究

江蘇省南京市天景山小學(xué) 葛金芳

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該改變以往單一枯燥的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為著力點(diǎn)，靈活運(yùn)用動(dòng)聽(tīng)歌曲、趣味游戲、生動(dòng)故事、角色扮演等多種形式，最大限度讓課堂變得具有趣味性，幫助學(xué)生接觸英語(yǔ)、愛(ài)上英語(yǔ)、領(lǐng)悟英語(yǔ)之美，提升小學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

一、構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)趣味模式的必要性

研究構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)趣味模式，不是一個(gè)突發(fā)奇想的觀點(diǎn)、行為，而是有其客觀存在的必要性。從語(yǔ)言屬性來(lái)看，英語(yǔ)作為一門(mén)交流溝通的語(yǔ)言，不可避免帶有枯燥性，而小學(xué)生處于一個(gè)感性思維階段，會(huì)受身體本能的影響，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有一定的抵制心理。從語(yǔ)言環(huán)境來(lái)看，我們是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，無(wú)論是在學(xué)校、工作場(chǎng)所還是其他地方，基本都是用漢語(yǔ)來(lái)交流。換句話說(shuō)，我們?nèi)粘Ｊ褂糜⒄Z(yǔ)進(jìn)行溝通交流的機(jī)會(huì)是比較少的。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也面臨類似情況。在條件有限的環(huán)境中，為了幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言，教師就需要在提升課堂教學(xué)效果上下功夫，通過(guò)增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。從語(yǔ)言接受能力來(lái)看，相比成年人，小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的感知能力、接受能力是比較強(qiáng)的。如果在義務(wù)教育階段就幫助小學(xué)生打好了英語(yǔ)基礎(chǔ)，那么，這會(huì)對(duì)他們以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)大有幫助。因此，從這三個(gè)方面來(lái)看，都需要我們研究英語(yǔ)教學(xué)趣味模式。

二、構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)趣味模式的可行性

英語(yǔ)教學(xué)趣味模式的核心在于“趣味”二字，我們應(yīng)該思考如何增加教學(xué)的“趣味含量”。從小學(xué)生思維特點(diǎn)出發(fā)，我們可以通過(guò)動(dòng)聽(tīng)歌曲、趣味游戲、生動(dòng)故事、角色扮演等方式方法，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性。

（一）運(yùn)用動(dòng)聽(tīng)歌曲構(gòu)建趣味教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師往往是以教授A、B、C等26個(gè)英語(yǔ)字母作為第一課，然后讓學(xué)生死記硬背。這種方式毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)讓小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生不好的“第一印象”。為了上好英語(yǔ)第一堂課，教師可以以通俗易懂的英語(yǔ)歌曲作為切入點(diǎn)，如英語(yǔ)生日歌曲Happy Birthday To You。這首英文歌曲在過(guò)生日的時(shí)候總是會(huì)聽(tīng)到，即使是沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生也或多或少能唱兩句。家長(zhǎng)在給小孩子過(guò)生日時(shí)，也時(shí)常會(huì)給小孩子唱這首歌。換句話說(shuō)，雖然小學(xué)生沒(méi)有怎么接觸過(guò)英語(yǔ)，但這首英文歌曲在他們的生活中留下了不可磨滅的痕跡。無(wú)論是成年人還是小學(xué)生，當(dāng)遇到一個(gè)陌生事物的時(shí)候，如果有熟悉的事物作為參照，他們總是可以更好地理解新事物。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以以這首英文歌曲作為“第一課”，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是機(jī)械地教小學(xué)生認(rèn)識(shí)26個(gè)英文字母。

（二）運(yùn)用趣味游戲構(gòu)建趣味教學(xué)模式

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在歡樂(lè)中接受教育。小學(xué)生處于一個(gè)成長(zhǎng)階段，尤其是喜歡玩各種趣味游戲。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在趣味游戲中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。比如：教師可以將印有貓狗英語(yǔ)單詞的拼圖分發(fā)給小學(xué)生，讓他們按照拼圖游戲規(guī)則拼出完整的貓狗圖案。當(dāng)順利拼出圖案之時(shí)，學(xué)生就會(huì)看到貓狗的英語(yǔ)單詞。教師在這個(gè)時(shí)候，就可以提醒學(xué)生注意這些單詞，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中認(rèn)識(shí)這些單詞、掌握這些單詞。與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式相比，這種趣味拼圖的游戲并沒(méi)有將貓狗的英文單詞寫(xiě)在黑板上，然后苦口婆心引導(dǎo)小學(xué)生去機(jī)械式地記憶，而是讓學(xué)生在享受拼圖勝利喜悅心情的過(guò)程中，不知不覺(jué)就掌握了英語(yǔ)單詞。

（三）運(yùn)用生動(dòng)故事構(gòu)建趣味教學(xué)模式

家長(zhǎng)大多會(huì)有這樣一種感受：小孩子總是要長(zhǎng)輩給他們講完故事之后，他們才會(huì)入睡。小學(xué)生都是比較喜歡聽(tīng)故事的，故事的情節(jié)性總是能吸引學(xué)生的注意力。為了增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)模式的趣味性，我們完全可以引入這樣一種方法，營(yíng)造輕松有趣的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)。如下面這個(gè)英語(yǔ)笑話故事：

A Good Boy

Little Robert asked his mother for two cents.“What did you do with the money I gave you yesterday？”

“I gave it to a poor old woman”he answered.

“You're a good boy,”said the mother proudly.

“Here are two cents more. But why are you so interested in the old woman？”

“She is the one who sells the candy.”

這個(gè)英語(yǔ)笑話故事講述的是一個(gè)小孩子問(wèn)媽媽要幾分錢(qián)去買老奶奶的糖果。學(xué)生在聽(tīng)這個(gè)故事時(shí)，不僅會(huì)哄堂大笑，也可以通過(guò)這個(gè)故事學(xué)習(xí)到諸如“mother” “cent”“money”“woman”“candy”等與他們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系十分緊密的單詞。

（四）運(yùn)用角色扮演構(gòu)建趣味教學(xué)模式

小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，當(dāng)他們看到其他人在做一件事情時(shí)，如果他們覺(jué)得有趣，往往就會(huì)去模仿。鑒于此，在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)之前，我們需要關(guān)注他們喜歡模仿哪些場(chǎng)景、哪些行為、哪些人物；在掌握他們喜歡模仿的東西之后，讓他們利用英語(yǔ)進(jìn)行模仿。有的學(xué)生特別喜歡看《Peppa pig》，那么教師就可以讓他們分別扮演佩奇爸爸、佩奇媽媽和佩奇，設(shè)計(jì)爸爸媽媽讓佩奇好好學(xué)習(xí)的場(chǎng)景。在這個(gè)場(chǎng)景中，教師首先設(shè)計(jì)他們之間的對(duì)話，將要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞等放入對(duì)話中，比如，書(shū)本（book）、學(xué)習(xí)（study）、時(shí)間（time）等。有的學(xué)生喜歡扮演超市里面的售貨員和消費(fèi)者，那教師就可以設(shè)計(jì)超市購(gòu)物的對(duì)話，讓學(xué)生分別扮演售貨員、消費(fèi)者，將錢(qián)（money）、購(gòu)買（buy）、東西（thing）等單詞融入英語(yǔ)對(duì)話中。類似的例子不一而足，關(guān)鍵是教師要知道學(xué)生喜歡什么樣的角色，然后進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

這些是可以用來(lái)增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)趣味性的一些方法。除此之外，我們還可以采用多媒體演示、肢體語(yǔ)言等方式方法，提升英語(yǔ)教學(xué)的“趣味性含量”。

三、構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)趣味模式的排他性

在教育科目中，英語(yǔ)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、生物、地理、化學(xué)等課程既有聯(lián)系也有區(qū)別，它有屬于自身的特點(diǎn)。

（一）具有記憶性

英語(yǔ)終歸是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生進(jìn)行大量的詞匯、語(yǔ)法的記憶，以便后期英語(yǔ)輸出。

（二）具有新異性

語(yǔ)言不僅僅是一種語(yǔ)言，也是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)、一個(gè)民族的文化載體。與漢語(yǔ)相比，英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，在發(fā)音、語(yǔ)法、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)匯等方面有很大差異，如英語(yǔ)屬于表音文字，漢字屬于表意文字。與漢語(yǔ)相比，英語(yǔ)承載著歐洲民族的歷史文化，它的每一次變化，反映著一個(gè)民族在漫長(zhǎng)社會(huì)中的變遷。這種語(yǔ)言屬性和文化屬性上的區(qū)別，使得英語(yǔ)具有與其他語(yǔ)言不一樣的地方。

（三）具有人文性

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，不僅僅是掌握一門(mén)語(yǔ)言，它的音素、詞匯、短語(yǔ)、句子等無(wú)一不具有豐富的文化內(nèi)涵，英語(yǔ)課程的內(nèi)容更是包羅萬(wàn)象。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，可以深入了解英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的風(fēng)土人情、社會(huì)生活、民眾心理、教育科技等各個(gè)方面。

英語(yǔ)自身的特點(diǎn)決定了英語(yǔ)教學(xué)必然具有的獨(dú)特性，這種獨(dú)特性要求在構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)趣味模式的過(guò)程中，為英語(yǔ)量身定制趣味模式。也就是說(shuō)，這種量身定制是屬于英語(yǔ)教學(xué)這一個(gè)科目的，與其他科目的教學(xué)趣味模式相比，具有排他性。

在構(gòu)建這種排他性的過(guò)程中，我們不僅要關(guān)注如何構(gòu)建，也需要注意以下幾點(diǎn)。第一點(diǎn)，要明確研究趣味性的目的。研究小學(xué)教學(xué)趣味模式的目的是為了更好地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)。換言之，趣味性是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的載體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)才是趣味性目的所在。在構(gòu)建體現(xiàn)英語(yǔ)自身屬性的趣味模式之時(shí)，教師需要清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，以傳授英語(yǔ)知識(shí)、提升教學(xué)效果為目標(biāo)。在此前提下，教師才應(yīng)該去思考如何增強(qiáng)教學(xué)趣味性。如果只是為了增強(qiáng)趣味性而增強(qiáng)趣味性，那就有可能會(huì)使得英語(yǔ)教學(xué)流于形式。第二點(diǎn)，要明確提升趣味性的方法。對(duì)比成年人和小學(xué)生，由于年齡、經(jīng)歷、思維等方面的差異性，他們兩個(gè)群體對(duì)趣味性的認(rèn)識(shí)是不一樣的，對(duì)于趣味性的內(nèi)涵理解也是不相同的。在增強(qiáng)趣味性的時(shí)候，教師要將這個(gè)問(wèn)題納入考慮范圍，進(jìn)而篩選小學(xué)生可能感興趣的事物，找到適合小學(xué)生的趣味。第三點(diǎn)，要明確培養(yǎng)趣味性的習(xí)慣。增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，不是針對(duì)某一次英語(yǔ)教學(xué)，而是要將趣味性變成一種教學(xué)習(xí)慣。這是由小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)接受者決定的，因?yàn)樵谛W(xué)階段，學(xué)生的整個(gè)思維都處于感性階段，對(duì)于趣味性事物更加容易投入時(shí)間精力。