試論高中語文的群文閱讀教學策略探究

□甘肅省金昌市金川高級中學 張亞莉

一、高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

縱觀當前的高中語文閱讀教學可以發(fā)現(xiàn)，大部分高中語文閱讀教學的實效性都難以得到有效提升。當前，我國的高中語文閱讀教學大多采用單篇閱讀教學模式，但是傳統(tǒng)的單篇閱讀教學模式已經(jīng)無法滿足新課標所提出的素質(zhì)教育要求以及學生日益增長的閱讀需求和發(fā)展訴求。教師在開展單篇閱讀教學活動時，主要對特定的一篇閱讀文章的寫作技巧和思想情感進行單方面講解和研讀，總是強調(diào)諸如文章結(jié)構(gòu)、文章體裁等閱讀做題技巧，卻忽視了學生獨立分析和鑒賞理解的能力。

二、群文閱讀與單篇閱讀、主題閱讀的區(qū)別

群文閱讀是指師生圍繞著一個議題或者是多個議題為中心的一組文章進行閱讀，并由師生圍繞議題展開多文本閱讀來達成共識的過程。而單篇閱讀就是圍繞著一個閱讀文本來闡述某種概念或是思想態(tài)度，主要以教師為主導的形式，要求學生根據(jù)指令到文本中尋找信息互相交流。而主題閱讀與群文閱讀的區(qū)別就在于，群文閱讀所采用的是“議題”為主，主題閱讀中的“主題”對于多為人文主題。但是，群文閱讀中的“議題”較為多元，除了人文主義的議題以外，還涉及有文本的藝術(shù)特色、閱讀策略和表達方式等工具性的閱讀目的。

三、高中語文開展群文閱讀的必要性及可行性

群文閱讀教學能轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)單篇精讀的閱讀模式，讓學生能在有限的時間內(nèi)通過閱讀相同議題的多篇文章來擴大自身的閱讀量，還可以有效提升學生的閱讀速度，引導學生掌握不同的閱讀方法和技巧。此外，群文閱讀還能促使學生在閱讀過程中提出問題和分析問題，進而可以增強學生分析解決問題的能力。另一方面，大部分高中生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力和知識文化積累，所以他們在進行群文閱讀教學時能靈活運用精讀、略讀和瀏覽等閱讀方法，依據(jù)閱讀多文本來自主提出問題和質(zhì)疑探究，并作出自己的分析和判斷。

四、高中語文群文閱讀教學存在的問題

從現(xiàn)階段高中語文的群文閱讀實踐教學可以發(fā)現(xiàn)，當前高中語文群文閱讀的議題設置過于單一僵化，許多高中語文教師在設計閱讀議題時都會單純地依照課文內(nèi)容進行，缺乏一定的創(chuàng)新性。以至于大部分群文閱讀議題都存在著缺乏依據(jù)和過于隨意性的問題。此外，在文本組合方面存在著一定的局限性，教師在依據(jù)議題選取文本時的范圍較為狹窄，總是基于教材內(nèi)部或是同類型的文本開展群文閱讀，以至于學生的思維能力和閱讀視野得不到有效的拓展和延伸。

五、開展高效的高中語文群文閱讀的策略

（一）合理選擇議題，明確閱讀教學目標

群文閱讀是在有限的時間內(nèi)圍繞著相同議題的多文本閱讀活動，這也表明議題在整體群文閱讀教學過程中起著關鍵性的作用。所以，高中語文教師在開展群文閱讀教學活動時，應當充分明確群文閱讀教學的目標，進而能以提升學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)為前提，嚴謹合理選擇議題。因此，高中語文教師可以從選文類型以及教學目標入手，以此為依據(jù)合理設置閱讀議題。比如，選文類型包含有定篇，旨在引導學生深入和徹底地了解本章課題所要滲透的內(nèi)容，如一般情況下語文教材中會將具有一定文化傳承價值的文章定義為經(jīng)典文章，教師就可以用教材中的這類文章作為經(jīng)典閱讀議題，并通過多種教學手段最終實現(xiàn)教學目標。

（二）依據(jù)閱讀議題，構(gòu)建多元文本組合

群文閱讀教學的核心在于引導學生閱讀多文本，進而能引導學生從多個角度思考問題，以增強學生的閱讀能力。高中語文教師在選擇文本組合時，要注意選擇與閱讀議題相匹配的典型文本，不需要過度強調(diào)學生現(xiàn)有的閱讀經(jīng)驗，而是要根據(jù)學生已有的閱讀實力和文化儲備，選擇一些對于學生閱讀能力的提升和知識積累有所幫助的閱讀文本類型，從而讓學生能充分利用自身的知識儲備來主動接觸和學習更多的閱讀類型，有助于學生構(gòu)建多元化的閱讀體驗和認知體系。例如，教師就可以將《奧斯維辛沒有什么新聞》和《安娜日記》這兩個作品放在同一個組合中，讓學生同時自主閱讀，從而能讓學生深切地感受到戰(zhàn)爭帶給人們的苦難。

（三）創(chuàng)新閱讀活動，提高學生閱讀興趣

要想開展高效的群文閱讀教學活動，需要提高學生對于閱讀的興趣和積極性。因此，高中語文教師要積極創(chuàng)新群文閱讀教學活動和教學內(nèi)容，盡可能地根據(jù)學生的興趣所在和知識儲備，設計學生所喜聞樂見的群文閱讀教學活動。例如，教師可以根據(jù)《論語》設置群文閱讀議題——“思想的魅力”，并要求學生利用課下時間自主閱讀和整理切合這一閱讀議題的經(jīng)典著作或是閱讀文本。為了提高學生的閱讀興趣和積極性，教師可以放寬學生的閱讀范圍。盡可能地在要求學生閱讀正規(guī)書籍的前提下，給予學生充足的閱讀空間和自由。最后要讓學生依次展示和分享自己的群文閱讀收獲，并試著說出這些作品分別在哪里體現(xiàn)出“思想的魅力”。

（四）提升教師素養(yǎng)，加強閱讀實踐指導

高中語文教師作為開展群文閱讀教學的重要組織者和引導者，其教育理念和專業(yè)素養(yǎng)直接關系到群文閱讀教學的實效性。因此，高中學校應當注重提升語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，尤其是在設置閱讀議題和選取文本方面，高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著文本的質(zhì)量和閱讀價值的高低。所以，高中學校要加強對于語文教師群文閱讀教育理念和教學模式的專業(yè)培訓與考核，而高中語文教師自身也應當不斷通過閱讀和學習來提升自身的人文修養(yǎng)和閱讀積累，進而能利用自身的文學素養(yǎng)來加強學生的閱讀實踐指導教學。

（五）制定評價標準，強化學生閱讀能力

對于高中語文群文閱讀教學來說，科學的評價標準能為教師的教學工作指明正確的方向。因此，高中語文教師在開展群文閱讀教學時，應當制定科學合理的評價標準，還要采取多元化的評價方式。所以，高中語文群文閱讀教學評價可以將教師和學生作為評價主體，針對高中語文教師的評價內(nèi)容可以從群文閱讀設計、閱讀教學策略和教學成效幾個方面入手。而針對學生的評價內(nèi)容就可以從教學目標的完成度、自主閱讀的能力、閱讀思維和情感體驗等幾方面入手，以此來制定一套綜合性的閱讀評價標準。

六、結(jié)語

綜上所述，基于新課程改革大力倡導素質(zhì)教育理念，閱讀教學成為高中語文推動素質(zhì)教育的主要途徑。而群文閱讀作為一種新興的閱讀教學模式，對于提升學生的閱讀量和閱讀能力發(fā)揮著重要作用。因此，高中語文教師可以通過合理選擇議題、依據(jù)閱讀議題、創(chuàng)新閱讀活動、提升教師素養(yǎng)以及制定評價標準的舉措，進一步明確閱讀教學目標，構(gòu)建多元文本組合，有效提激發(fā)學生的閱讀興趣，加強閱讀實踐指導工作，全面強化學生的閱讀能力。