淺談中國傳統節日教育在幼兒園教學中的重要性

□福建省漳州市平和縣新星幼兒園 張藝玲

掛燈籠、踩高蹺、猜燈謎的元宵節；緬懷先烈、祭祖踏青、祈福消災的清明節；紀念屈原、扒龍舟、掛艾草、放紙鳶的端午節；祭灶、掃塵、守歲、貼年紅、扭秧歌、逛廟會的春節……這些歷史悠久、內涵豐富、活動迥異、舉國同慶的中國傳統節日，既是中國民族寶貴的非物質文化遺產，也是每一位中華兒女生活中不可或缺的一部分。同時，這些中國傳統節日也是中華民族優秀傳統文化的重要載體，其節慶習俗早已植根于每一位中華兒女的內心深處。即便是旅居異國他鄉的游子，在這些傳統節日來臨之際，也會自發、自主開展一些節慶活動。

教育即生活，幼兒園教育亦如是。將傳統節日教育融入幼兒園一日活動之中，既有助于豐富幼兒園一日活動的內容，也有助于落實立德樹人的教育根本任務；既有助于有趣、有序、有效地開展勞動教育，也有助于提升家園共育工作的實效。下面筆者將主要從“立德樹人、勞動教育和家園共育”三個方面，詳細論述中國傳統節日教育在幼兒教育中的重要性。

一、傳統節日教育，立德樹人之抓手

每一個中國傳統節日都有著豐富的文化內涵，都蘊含著中華民族的優秀品質、優秀精神。聚焦清明節，對祖國懷著赤誠的愛戀之情的介子推身影若隱若現；著眼端午節，赤膽忠心的屈子投江一幕定格為永恒；放眼中秋節，客居他鄉的異客，對家人、對故鄉的思念之情溢于言表，旅居海外的游子，對家鄉、對祖國的思念之情縈繞在心……正因為傳統節日中蘊含著中華民族的優秀文化、優秀品質以及優秀精神，所以將中國傳統節日融合到幼兒園一日活動之中，正可以助力立德樹人教育根本任務的全面落實。

比如，在清明節來臨之際，幼兒教師可以充分利用幼兒園信息化教學設備，組織幼兒在網絡空間中開展“線上緬懷先烈，傳承紅色基因”網上掃墓活動。通過讓幼兒在線為革命鮮明敬獻“花籃、果品”，不僅能夠提升幼兒的信息技術素養，還能夠讓幼兒由衷地對革命先烈產生敬佩之情以及產生濃厚的愛國主義情感。

除了“網上文明祭祀”掃墓活動之外，幼兒教師還可以組織幼兒開展一些以“傳承紅色文化，弘揚紅色精神”為主題的親子活動。如，可以開展一些親子情景劇表演活動，或讓幼兒扮演“小八路軍”，或讓幼兒扮演“小兵張嘎”，或讓幼兒扮演“潘冬子”；也可以開展一些親子講故事活動，或講《雞毛信的故事》，或講《地道戰》的故事，或講《小英雄雨來》的故事。親子情景劇表演也好，親子講故事比賽也罷，都可以讓每一位幼兒感受到濃厚的節日氛圍，讓每一位幼兒傳承革命先烈的紅色精神。由此可見，幼兒園中國傳統節日教育，正就是幼兒教師落實立德樹人教育根本任務的有力抓手。

二、傳統節日教育，勞動教育之扶手

勞動最美、勞動者最善、勞動教育最真。幼兒是家庭的希望，是祖國的未來，是祖國未來的接班人、建設者。因此，幼兒教師必須要從小培養幼兒的勞動精神，塑造幼兒的勞動品質，發展幼兒的勞動能力。在開展幼兒園勞動教育的過程中，幼兒教師往往會因為“勞動教育教什么？怎么教？”而一籌莫展。事實上，將中國傳統節日教育恰如其分地滲透到幼兒園一日活動之中，就可以有效解決幼兒園“勞動教育教什么？怎么教？”的問題。

比如，在端午節來臨之際，幼兒教師可以組織幼兒開展“包粽子”活動。首先，幼兒教師讓家長為每一位幼兒準備一些彩泥。其次，在“包粽子”活動中，幼兒教師可以帶領幼兒用彩泥做“粽子餡”，做“粽子皮”，促使幼兒樂此不疲地享受“包粽子”的快樂，感受勞動的樂趣。此外，在喜迎端午節之際，幼兒教師還可以在美術區域活動中，組織幼兒開展“畫紙鳶、做紙鳶”活動。在“畫紙鳶、做紙鳶”的過程中，幼兒既動腦，又動手，既接受了美育，也接受了智育，還接受了勞動教育。當然，為了讓“畫紙鳶、做紙鳶”幼兒美術區域活動變得更加精彩，幼兒教師還可以邀請家長，以親子活動的形式開展此項活動。

又如，在“迎春節、過大年”區域活動中，幼兒教師還可以組織幼兒開展一些打掃庭院、清潔門窗等“除塵”活動，以及“打年糕”“貼年紅”等節慶活動。通過這些“模擬節慶活動”，不僅能夠讓幼兒對春節節慶活動有詳細的了解，還能夠讓幼兒在不知不覺中接受勞動教育。

實踐證明，以中國傳統節日為抓手，幼兒教師可以合情合景、潤物無聲地對幼兒開展有趣、有序、有效的勞動教育。

三、傳統節日教育，家園共育之推手

在教育之路上，教師必須要與每一位家長主動攜手、結伴而行、一路同行。唯有如此，教師才能夠更好地“趟”過教育之路上的“問題之河”，“邁”過教育之路上的“困難之坎”。因此，更為緊密、更為順暢、更為有效地做好家園共育工作，也就成了每一位幼兒教師關注的焦點與研究的方向。竊以為，中國傳統節日還可以成為家園共育的有力推手。

比如，喜迎中秋節之際，幼兒教師可以設計與布置一些以“迎中秋、慶團圓”為主題的親子活動。如，親子“打月餅”活動。首先，幼兒教師可以讓家長為幼兒準備一些做月餅的模具。在準備做月餅的模具時，幼兒家長不應該“自作主張”，而應該俯下身子，傾聽幼兒的意見。如，有些幼兒喜歡“小熊模具”，有些幼兒喜歡“心形模具”，有些幼兒喜歡“卡通模具”等。以此為契機，家長可以更多地了解幼兒的喜好，幼兒可以更多地與家長交流。其次，在“打月餅”親子活動中，幼兒教師可以要求家長與幼兒一起制作“月餅”，在制作“月餅”的過程中，家長與幼兒要分工明確、互相配合。最后，幼兒教師可以通過“手機同屏”“電腦同屏”等信息技術手段，展示、評價幼兒與家長共同的“杰作”。

再如，在元宵佳節來臨之際，幼兒教師可以讓家長與幼兒一起制作“燈謎”再邀請幼兒家長到幼兒園，開展親子“猜燈謎”活動。無論是在制作“燈謎”的過程中，還是在“猜燈謎”的過程中，幼兒與家長的關系變得更加親密，幼兒家長與幼兒教師之間配合得也更加密切，家園共育的工作也就會更上一層樓。

從上面兩個案例中可以清楚地看到，中國傳統節日就好比是促進家園共育工作的一種無形且有力的推手，讓家園共育過程更加緊密，效果更加顯著。

四、結語

總而言之，在幼兒園一日活動中合情合景、恰如其分地滲透中國優秀傳統文化，不僅有助于立德樹人教育根本任務的全面落實，還有助于勞動教育的全面實施，也有助于家園共育工作質量的全面提升。因此，每一位幼兒教師應該深入挖掘中國傳統節日文化的內涵、精神、文化，以喜迎、歡慶各種中國傳統文化節日為契機，將中國傳統文化節日與幼兒園一日活動更加緊密地融合在一起，讓幼兒園一日活動因中國傳統節日而變得更加精彩、更加有趣、更加高效，將中華民族優秀文化傳統根植到幼兒的心靈深處，為幼兒打下真善美的精神底色。